Презентация, доклад к выступлению на педагогическом совете Проектирование урока с позиций системно-деятельностного подхода

поймал ее сам.

себе одни и те же вопросы:
как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
какие методы и средства обучения выбрать;
как организовать собственную деятельность и деятельность учащихся;
как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

вопросом.

Позиция ученика

познание мира в специально организованных условиях.

общеметодологической направленности;
4) уроки развивающего контроля.

деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап выявления места и причины затруднения;
4) этап построения проекта выхода из затруднения;
5) этап реализации построенного проекта и решения исходной задачи;
6) этап первичного закрепления с комментированием;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения нового знания в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

к реализации требований учебной деятельности

Для реализации этой цели необходимо:
1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
2) актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
3) установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

Этап мотивации к учебной деятельности занимает 1-2 минуты урока.

необходимо, чтобы учащиеся:
1) воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;
2) активизировали соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
3) попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;
4) зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

является достаточно насыщенным по содержанию и по объему работы.
Для того чтобы данный этап не был затянут по времени, можно предлагать многофункциональные задания, то есть задания, на которых решается целый ряд поставленных задач.
Также важно помнить, что предлагаются только необходимые для построения нового знания задания. На этом этапе не ставится задача повторения пройденного материала. Она является здесь второстепенной.

фиксация учащимся индивидуального затруднения при выполнении пробного учебного действия, что является мотивом к его решению, к преодолению возникшего затруднения.
Затруднение - это фиксация того, что человек не может что-то сделать, то есть фиксация невозможности получить запланированный результат.
Для реализации этой задачи необходимо использовать индивидуальные формы работы: диктант, задание для самостоятельного выполнения и т.д

диалог, в результате которого класс разделится на несколько групп и ученик сможет определить, какое именно затруднение у него возникло:
а) не смог выполнить задание;
б) не смог правильно решить поставленную задачу (получил неверный ответ);
в) получил верный ответ, но не смог его обосновать (обосновать — это значит предъявить абстрактный критерий (определение, правило, алгоритм и т.д.), с помощью которого осуществлено решение;
г) получил верный ответ, его обосновал, но не смог объяснить способ получения используемого правила, способа действия и т.д.
д) не смог выполнить условия задания. Например, решил задание, но не за указанное время.

побуждающий или подводящий диалог.
На данном этапе происходит мотивация учащихся к той учебной задаче, которую им предстоит решить на уроке.

Принципиальным отличием данного этапа от формулировки темы и цели урока учителем является то, что результатом этапа должно стать осознание каждым учащимся причины своего затруднения.

Отражать приоритетные результаты (изменения в свойствах уч-ся), которые ожидаются к концу урока (открытие новых знаний, себя, усвоение умений, развитие каких- то свойств, выявление ценностей и т.п.)
3. Соответствовать реальным возможностям (возраст, индивидуальные особенности, 45 минут, обеспечение и т.п.)
4. Быть конкретной, а не абстрактной (конкретизирует цель предмета, темы, школы и т.д.)
5. Быть диагностичной – проверяемой (уровни)

целей обучения с учетом особенностей класса, группы, каждого ученика и его личностного смысла  в обучении, конкретных условий, средств и способов достижения.
Определение целей обучения по разделам, темам, модулям и т.д.
Планирование целей конкретного занятия, разложение их на микроцели (задачи каждого этапа)
При обучении учеников  технологии целеполагания необходимо помнить о некоторых правилах:
Актуализация знаний
Учитель обозначает цели урока, темы; на более высоком уровне тему урока формулируют дети
Вопрос обучающимся: Что вы знаете по теме урока? Что хотели бы узнать? Какую цель каждый из вас ставит на урок, по теме?
На каждом этапе урока подводится вывод: Что это задание дает? Кто уже добился той цели, которую ставил?
Самостоятельная формулировка цели. Главное в этой работе не давать детям обобщать цели для всех, ставить их лично для себя. Каждая цель должна иметь личностный смысл.
Рефлексия в конце урока включает в себя анализ работы на уроке и подведение результата – насколько цель, поставленная в начале урока, оказалась выполненной, кому еще нужно работать для ее выполнения.

рассмотреть его применение на примерах.

необходимо, чтобы учащиеся:
1) в коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);
2) предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;
3) выбрали способ построения нового знания (как?) (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);
4) выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) — изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.;
5) сформулировали план своих действий по построению нового знания.

нового материала в традиционном уроке является то, что построение нового знания учащимися на основе выявленной причины затруднения заключается:
во-первых, в определении учащимися каким образом будет построено новое знание (построение плана),
во-вторых, в реализации этого плана.
Таким образом, результатом этапа построения проекта является план действий выхода из затруднения.

реализации этой цели учащиеся должны:
1) на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;
2) при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;
3) зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаковой (с помощью эталона) форме;
4) применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение и зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения;
5) уточнить общий характер нового знания (возможность применения нового знания для решения всех заданий данного типа).

в соответствии с планом.
Продолжительность этапа составляет 5-8 минут.
Для успешного результата на данном этапе возможна как фронтальная форма работы, так и групповая.
Результатом данного этапа является фиксация решения поставленной учебной задачи, вербальная и знаковая фиксация нового способа действия.

необходимо, чтобы учащиеся:
1) решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;
2) при этом постоянно проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д.
Продолжительность этого этапа составляет 4-5 минут. Вместе с тем важно так организовать деятельность учащихся, чтобы каждый из них проговорил новое знание максимальное число раз.

Для этого необходимо:
1) организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;
2) организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;
3) создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
4) для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

этапа является включение нового способа действий в систему знаний.
Для этого нужно:
1) выявить и зафиксировать границы применимости нового знания;
2) организовать выполнение заданий, в которых новое знание связывается с ранее изученными;
3) организовать тренировку ранее сформированных умений, требующих доработки или доведения до уровня автоматизированного навыка;
4) при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса.
Продолжительность этапа 4-5 минут.

самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
Для реализации этой цели:
1) организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;
2) учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;
3) намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

с тем именно на этом этапе все звенья урока соединяются в единую систему, тренируется способность к рефлексии своей учебной деятельности.
Организация данного этапа возможна при понимании учащимися нормы учебной деятельности (что значит «уметь учиться»)

уроке:
задумался
удивился
загорелся
убедился
принял решение
Оценка внутреннего состояния на уроке:
взволнованное
удовлетворенное
позитивное
отличное

затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных понятий, алгоритмов и т.д.

к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.

понятия в единую систему;
формировать представления о методах организации своей учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие.
На таких уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации.
Такие урока являются завершающими изучение темы (раздела).

функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов и т.д.

структурой

1) написание учащимися варианта контрольной работы;
2) сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
3) оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

работы.
2. Составить список знаний - понятий, алгоритмов, правил, способов действий и т.д., которые требуют контроля усвоения. Подобрать соответствующие эталоны.
3. В соответствии с принципом минимакса подобрать задания для контрольной работы на применение перечисленных знаний.
4. Составить контрольную работу.
5. Подобрать задания для этапа самостоятельной работы с самопроверкой.
6. Определить критерий оценивания контрольной работы и форму его предъявления учащимся.

у учащихся способностей к контролю и самоконтролю, например административный контроль или традиционная контрольная работа.

Эти уроки следует отличать от уроков деятельностной направленности, поскольку они реализуют иные, а не деятельностные цели образования и, таким образом, не продвигают учащихся вперед в развитии у них необходимых деятельностных качеств.

деятельность

образовательная задача
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие

ориентации педагогического процесса

Педагогика сотрудничества

Технологии уровневой дифференциации

2. Педтехнологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

Игровая технология

Проблемное обучение

Технология критического мышления

3. Педтехнологии развивающего обучения

Технология полного усвоения

Технология развивающего обучения

4. Педтехнологии на основе повышения эффективности управления и организации учебного процесса

Групповые технологии

Педагогика сотрудничества

командные и индивидуальные;
сюжетные – «поиск сокровищ» …
ролевые – «пишем инструкцию», «учитель» …

деятельности:
«Пишем книгу»;
«Готовим праздник»
«Делаем подарки»
«Сообщаем вам …»
…

изучаемыми объектами (свойства объектов)
маркировка, группировка и упорядочивание, классификация, сопоставление и сравнение, (подведение под понятие)
проведение мини-исследований
описание и оценка

закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др.)
Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.)
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.)
Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.)
Конструирование и создание (моделей, математи- ческих выражений, схем и т.д.)
Ежедневный счет, вычисления, решение задач