ООШ»
Мищенко М.Е.
9 декабря 2015 г.
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Повышение мотивации учащихся для развития метапредметных знаний
Содержание
- 1. Повышение мотивации учащихся для развития метапредметных знаний
- 2. Задачи школы «Школа должна в первую
- 3. Цель обученияЦель обучения ребенка состоит в том,
- 4. Поставленные задачи и проблемы:1. как обеспечить УСПЕШНОСТЬ
- 5. Метапредметный подход предполагает, что ребенок
- 6. Ключевые компетентности математическая компетентность – умение работать
- 7. Ключевые компетентности- информационная компетентность – владение информационными
- 8. Ключевые компетентности- продуктивная компетентность – умение работать
- 9. школа должна ребёнка: «научить
- 10. Проблема разобщённости научного знания.
- 11. Под «метапредметными умениями» понимают комплекс общеучебных, междисциплинарных (надпредметных) познавательных умений и навыков.
- 12. Метапредметность подразумевает, что существуют обобщенные
- 13. Метапредметы соединяют в себе идею предметности и
- 14. Структура урока в режиме метапредметного подхода 1.Так,
- 15. 2. На стадии мотивации в ходе обсуждения
- 16. 4. При отработке умений часто использую ИКТ-технологии.
- 17. механизмы формирования метапредметных умений у обучающихся на
- 18. 2) Система инновационных творческих проектов и исследовательских
- 19. Метапредметные результаты: - развитие умения планировать
- 20. Что это означает? Обычно учащийся, работая
- 21. Новые требования к профессиональной успешности. Необходимо
- 22. Редко можно найти учителя, который
- 23. Современная концепция развития школы. Нужно построить
- 24. Исследование нового должно стать неотъемлемой частью познания.
- 25. В школе очень часто одни
- 26. Мы должны передавать учащимся не просто знания, а способы работы со знаниями.Важно!
- 27. Работа со способом. Если ученик освоил
- 28. Решение квадратных уравнений.
- 29. Чтение графиков.Суточная температура
- 30. Сложение векторов.
- 31. Сложение векторов.…Поклажа бы для них казалась и
- 32. Умение находить площади геометрических фигур.
- 33. Работа с масштабом.
- 34. Работа с изолиниями.Климатическая карта (изотермы)Изотерма в физике
- 35. Строение атома.
- 36. Работа с измерительными приборами.Определение цены деления прибора.Расчёт погрешности измерения.Снятие показаний прибора.
- 37. Определение относительной влажности воздуха.
- 38. Измерение атмосферного давления.
- 39. Умение самостоятельно работать с учебником.
- 40. Целью достижения личностных и метапредметных результатов на
- 41. Набор метапредметных компетентностей: 1. Компетентность в решении
- 42. 2. Учебная (образовательная) компетентностьУмения: -умение назначать самостоятельно
- 43. 3. Информационная компетентность Умения:- представление результатов данных
- 44. 4. Коммуникативная компетентность Умения:-умение понимать позиции разных
- 45. 5. Компетентность взаимодействия Умения: -умение договариваться и
- 46. Одним из направлений, где я реализую
- 47. Применяя метапредметный подход, я ориентируюсь на развитие у школьников базовых способностей:МышлениеВоображениеЦелеполаганиеПонимание Действие
- 48. «…ребёнок черпает то, что ему доступно, и
- 49. Значение метапредметного подхода в образовании……состоит в том,
- 50. Спасибо за внимание !!!
Задачи школы «Школа должна в первую очередь учить детей мыслить — причем, всех детей, без всякого исключения, несмотря на разное имущественное и социальное положение семей, а также наследственных задатков детей»В. В. Давыдов
Слайд 1Повышение мотивации учащихся для развития метапредметных знаний
Выступление
учителя математики
первой квалификационной категории
МКОУ «Коденцовская
Слайд 2Задачи школы
«Школа должна в первую очередь учить детей мыслить —
причем, всех детей, без всякого исключения, несмотря на разное имущественное и социальное положение семей, а также наследственных задатков детей»
В. В. Давыдов
В. В. Давыдов
Слайд 3Цель обучения
Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным
развиваться без помощи учителя.
Э. Хаббард
Э. Хаббард
Слайд 4Поставленные задачи и проблемы:
1. как обеспечить УСПЕШНОСТЬ каждого учащегося в обучении;
2.
как сохранить и укрепить ЗДОРОВЬЕ ребенка при организации его учебной деятельности;
3. каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знании, а прежде всего приобретение каждым учащимся в ходе учебных занятий СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА
3. каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знании, а прежде всего приобретение каждым учащимся в ходе учебных занятий СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА
Слайд 5 Метапредметный подход
предполагает, что ребенок не только овладевает
системой знаний, но осваивает универсальные
способы действий и с их
помощью сможет сам добывать информацию о мире.
способы действий и с их
помощью сможет сам добывать информацию о мире.
Это требования второго поколения образовательных стандартов
Слайд 6Ключевые компетентности
математическая компетентность – умение работать с числом, числовой информацией, владение
математическими умениями
- коммуникативная (языковая) компетентность – умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения
- коммуникативная (языковая) компетентность – умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения
Слайд 7Ключевые компетентности
- информационная компетентность – владение информационными технологиями – умение работать
со всеми видами информации;
- автономизационная компетентность - умение саморазвития – способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность;
- социальная компетентность – умение жить и работать вместе с другими людьми, близкими, в коллективе, в команде;
- автономизационная компетентность - умение саморазвития – способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность;
- социальная компетентность – умение жить и работать вместе с другими людьми, близкими, в коллективе, в команде;
Слайд 8Ключевые компетентности
- продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, способность к
созданию собственного продукта, умение принимать решения и нести ответственность за них;
- нравственная компетентность – готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим нравственным законам.
- нравственная компетентность – готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим нравственным законам.
Слайд 9школа должна ребёнка:
«научить учиться»
«научить жить»
«научить жить вместе»
«научить работать и зарабатывать»
«научить жить вместе»
«научить работать и зарабатывать»
Слайд 10Проблема разобщённости научного знания.
Метапредметный подход
в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.
Слайд 11Под «метапредметными умениями» понимают
комплекс общеучебных, междисциплинарных (надпредметных) познавательных умений и
навыков.
Слайд 12 Метапредметность подразумевает, что существуют обобщенные системы понятий, которые используются
везде, а учитель с помощью своего предмета раскрывает какие-то их грани.
Слайд 13Метапредметы соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлексивности
по отношению к предметности.
Ученик узнает сам способ своей работы с новым понятием на разном предметном материале.
Создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мыслительно проделал, как он мыслительо двигался, когда восстанавливал генезис того или другого понятия.
Слайд 14Структура урока в режиме метапредметного подхода
1.Так, стадия вызова предполагает, что
тему урока учитель не сообщает в готовом виде, а, используя различные методические приемы, добивается от учащихся формулировки темы и проблемы урока.
Слайд 152. На стадии мотивации в ходе обсуждения вопроса «Что нам надо
знать для решения проблемы?» учащиеся самостоятельно формулируют цель следующего этапа урока, составляют его план.
3. При изучении нового материала использую приемы педагогической техники, которые обеспечивают развитие у обучающихся навыков работы с различными источниками информации (учебник, справочники, дополнительные материалы, Интернет). Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповая и индивидуальная форма организации деятельности).
3. При изучении нового материала использую приемы педагогической техники, которые обеспечивают развитие у обучающихся навыков работы с различными источниками информации (учебник, справочники, дополнительные материалы, Интернет). Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповая и индивидуальная форма организации деятельности).
Слайд 164. При отработке умений часто использую ИКТ-технологии.
5. На стадии оценивания
и рефлексии обучающиеся самостоятельно оценивают свою деятельность и деятельность товарищей по предложенной схеме. Домашнее задание учащиеся могут выбирать из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.
Слайд 17механизмы формирования метапредметных умений у обучающихся на уроках математики:
1) Процесс решения
практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации. При этом, чем сложнее подобранная ситуация, тем выше будет личностный развивающий потенциал занятия.
Слайд 182) Система инновационных творческих проектов и исследовательских работ. При их создании
у учеников формируются понятия, факты, идеи, законы, общие для всех наук, развивается способы, действия, которые они приобретают в процессе обучения, появляется привычка мыслить и действовать в соответствии с принципами метапредметности, то есть происходит интеграция знаний, приобретается опыт творческой деятельности.
3) Обучение школьников общим приемам работы с математическими терминами, формулами и их применением
3) Обучение школьников общим приемам работы с математическими терминами, формулами и их применением
Слайд 19Метапредметные результаты:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
-
развитие коммуникативной компетенции;
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
умение ставить перед собой цели и определять задачи
- развитие исследовательских учебных действий
- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
умение ставить перед собой цели и определять задачи
- развитие исследовательских учебных действий
- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Слайд 20Что это означает?
Обычно учащийся, работая с материалом математики, физики,
химии, биологии, истории и т. д., запоминает важнейшие определения понятий. Попадая же на уроки по метапредметам, ученик делает другое. Он не запоминает, но промысливает, прослеживает происхождение важнейшиих понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. И через это как следствие перед ним разворачивается процесс возникновения того или другого знания, он «переоткрывает» открытие.
Слайд 21Новые требования к профессиональной успешности.
Необходимо знать особенности своего предмета,
методы его конфигурирования с другими предметами и зоны его прорывного развития.
Слайд 22 Редко можно найти учителя, который не стремился бы “давать
знания” детям. Но какую бы модную технологию он не использовал, дети, как правило, не хотят “брать” эти знания.
Почему?
Почему?
Слайд 23Современная концепция развития школы.
Нужно построить образовательный процесс так, чтобы
наш “отличник” стал в жизни не “ходячей энциклопедией”, а целостной личностью, способной адаптироваться в постоянно изменяющемся мире, решать нестандартные жизненные задачи,
т.е. успешно социализироваться
в обществе.
т.е. успешно социализироваться
в обществе.
Слайд 24Исследование нового должно стать неотъемлемой частью познания.
Роль педагога
заключается в том, чтобы направить процесс познания в русло открытия нового, культурно обогащая окружение ребёнка. Исследование нового должно стать неотъемлемой частью познания.
Слайд 25 В школе очень часто одни и те же научные
понятия при изучении различных дисциплин трактуются по-разному, что вносит путаницу в сознание учащихся. При переходе из одной предметной области в другую у них не возникает общего понимания устройства областей и где проходит граница между самими областями. Особенно сложно связать гуманитарный и естественнонаучный тип знаний.
Слайд 27Работа со способом.
Если ученик освоил решение квадратных уравнений в
математике, учитель даёт ему для решения задачу этого же типа, но из физики или химии.
Слайд 31Сложение векторов.
…Поклажа бы для них казалась и легка:
Да Лебедь рвётся в
облака,
Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.
Кто виноват из них, кто прав, -
судить не нам;
Да только воз и ныне там.
Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.
Кто виноват из них, кто прав, -
судить не нам;
Да только воз и ныне там.
Лебедь, Щука и Рак.
Слайд 36 Работа с измерительными приборами.
Определение цены деления прибора.
Расчёт погрешности измерения.
Снятие показаний
прибора.
Слайд 40Целью достижения личностных и метапредметных результатов на выходе из школы является
ученик, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире ;
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
– усвоил положительный опыт
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Слайд 41Набор метапредметных компетентностей:
1. Компетентность в решении проблем (задач)
Умения:
- умение видеть сильные
и слабые стороны результата, своей деятельности
- умение уточнить формулировку задачи
-оценить продукт деятельности на основе критериев
-выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности
Инструмент:
Учебные (трехуровневые) и проектные (разновозрастные) задачи
- умение уточнить формулировку задачи
-оценить продукт деятельности на основе критериев
-выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности
Инструмент:
Учебные (трехуровневые) и проектные (разновозрастные) задачи
Слайд 422. Учебная (образовательная) компетентность
Умения:
-умение назначать самостоятельно критерии для оценивания
-умение оценивать
свою работу по заданным критериям
- умение находить образцы для проверки работы, сопоставлять свою работу с образцом
-умение осуществлять простейшее планирование своей деятельности умение
Инструмент:
- сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки
способ оценки
- определение причин своих и чужих ошибок и подбор из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки
- умение определять границы собственного знания/незнания высказывание
- умение находить образцы для проверки работы, сопоставлять свою работу с образцом
-умение осуществлять простейшее планирование своей деятельности умение
Инструмент:
- сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки
способ оценки
- определение причин своих и чужих ошибок и подбор из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки
- умение определять границы собственного знания/незнания высказывание
Слайд 433. Информационная компетентность
Умения:
- представление результатов данных в виде простейших диаграмм и
таблиц
-умение интерпретировать и обобщать информацию сообщений
Инструмент:
Учебные (трехуровневые) и проектные (разновозрастные) задачи
Cпособ оценки:
Решение задач и их балльная оценка
-умение интерпретировать и обобщать информацию сообщений
Инструмент:
Учебные (трехуровневые) и проектные (разновозрастные) задачи
Cпособ оценки:
Решение задач и их балльная оценка
Слайд 444. Коммуникативная компетентность
Умения:
-умение понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их
логику мышления
-умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования ( в том числе пробы общения в сети Интернет)
- умение вести и участвовать в дискуссии
Инструмент:
Организация группового взаимодействия, устных и письменных дискуссий, написание творческих работ, сочинений, создание презентаций
Способ оценки:
Публичное предъявление результатов, экспертная оценка взрослых и школьников
-умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования ( в том числе пробы общения в сети Интернет)
- умение вести и участвовать в дискуссии
Инструмент:
Организация группового взаимодействия, устных и письменных дискуссий, написание творческих работ, сочинений, создание презентаций
Способ оценки:
Публичное предъявление результатов, экспертная оценка взрослых и школьников
Слайд 455. Компетентность взаимодействия
Умения:
-умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной работе, в том --умение инициировать и осуществлять сотрудничество со сверстниками
Инструмент:
Организация группового и межгруппового взаимодействия в учебном процессе и социальной практике
Способ оценки:
Экспертные суждения и оценка
Инструмент:
Организация группового и межгруппового взаимодействия в учебном процессе и социальной практике
Способ оценки:
Экспертные суждения и оценка
Слайд 46 Одним из направлений, где я реализую метапредметность достаточно эффективно, являются
элективные курсы, семинарские занятия, исследовательская деятельность, а так же выполнение творческих работ.
Слайд 47Применяя метапредметный подход, я ориентируюсь на развитие у школьников базовых способностей:
Мышление
Воображение
Целеполагание
Понимание
Действие
Слайд 48«…ребёнок черпает то, что ему доступно, и теми средствами, которыми он
владеет, поэтому, чем культурно богаче окружение ребёнка, тем больше он создаёт стимулов к овладению более сложными культурными средствами и позволяет ему шире использовать это окружение»
Блонский П.П.
Слайд 49Значение метапредметного подхода в образовании…
…состоит в том, что он позволяет сохранять
и отстаивать культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения.
