Презентация, доклад на тему Организация обучения детей с ОВЗ математике в условиях инклюзивного образования

Руссо «Зачем приспосабливать ребенка к системе образования, не лучше ли приспособить эту систему к ребенку»

доступности («пентада косгу»)

В зависимости от формы инвалидности – барьеры при пользовании зданиями, сооружениями, предоставлении услуг (обратить отдельное внимание на характеристику барьеров в целях создания доступных условий с учетом категорий инвалидов)
Важно: характеристика барьеров (перечнь) – п. 3 гл. 2 (использовать при реализации мероприятий Доступной среды)

в обучении детей с различными способностями;
дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и детская среда (спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и т.д.) являются инклюзивными.

инцефалопатия (Обучение на дому)
Сахарный диабет(4 чел.)
Резекция кишечника
Хр. 2-хсторонняя нейросенсорная тугоухость
Цирроз печени

миопия, ожирение (обучение на дому)
Недоразвитие речи (обучение на дому)
Миопия
Консолидирущий перелом правого надколенника
Аномалия развития правой кисти, церебральное нарушение
Уплотнение стопы, грыжа

развитием высших психических функций.
особенности в их развитии влияют на темп учебной деятельности (низкий)

при выполнении рисунков, чертежей, графиков, усвоении геометрического материала

задания с рисунком, плакаты и т.д.
дидактический материал,
опорные конспекты
задания даются в виде шаблонов
Использование мультимедийных средств
применяется универсальный цифровой планшет

групповую коррекционно-развивающую работу с детьми с ДЦП;
организовывать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их основными и возрастными особенностями;
проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных программ с помощью стандартных предметных заданий;
знать особенности развития детей с разными типами нарушений развития для организации воспитательной и образовательной деятельности

данному условию;
- подбор числовых данных к вопросу;
- решение задач с недостающими данными;
- решение задач-вопросов без числовых данных, требующих одних лишь рассуждений;
- составление задачи по данному решению;
- выполнение упражнений, помогающих осмыслить математические выражения, составленные по задаче;
- решение цепочек простых задач, из которых вторая задача является продолжением первой.

друг на друга
Совершенствование умения сравнивать два предмета по величине (длине, высоте, ширине).
Сравнение нескольких предметов (до пяти) разной длины, высоты
Совершенствование умения определять направление от себя, обозначение словами положение предмета по отношению к себе.
Сравнение двух предметов по величине с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов.
Определение на глаз величины предметов: длиннее (короче); выше (ниже) образца и равные ему.
Закрепление и расширение пространственных представления: слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом.
Ориентирование на листе бумаги

ребенка;
      конкретизировать учебный материал для каждого обучающегося;
      определить объем учебного материала (учебная нагрузка) для каждого ученика;
      использовать возможность «гибкого» расписания.

занятий, включая периоды самостоятельных занятий
осуществление выбора предметов обучения
при необходимости использовать помощь специального педагога
создание возможности для формального и неформального обучения с использованием метода взаимного обучения сверстников
позитивное отношение коллектива школы к инклюзивным подходам в образовании
культивирование в школе атмосферы поддержки и уважения индивидуальных различий проведение, если требуется, модификации учебного плана
 содействие сотрудников школы в установлении дружеских отношений между учащимися использование командного подхода в продвижении инклюзии в школе
 родители являются партнёрами в деятельности школы.