Презентация, доклад на тему Образовательные технологии в рамках системно-деятельностного подхода

Интеллектуальные и творческие силы?

Умение учиться?

Способность к саморазвитию...

самореализоваться в выбранной профессии

благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни...”

А. Дистервег

сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь; работать в команде; способность к самоизменению и самореализации.

я делаю – я усваиваю”.
Китайская мудрость

Системно-деятельностный подход

ориентация ).
психолого-возрастные и индивид. особенности развития личности ребенка

активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника

навыки), а с вопросом

Позиция ученика: за познание мира
(в специально организованных для этого условиях)

обучение

Л.С. Выготский

В.В.Давыдов

задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие

Чему учить?
обновление
содержания

Ради чего
учить?
Ценности
образования

Как учить?
обновление
средств
обучения

принцип деятельности, а с другой — обеспечит прохождение необходимых этапов усвоения знаний, а именно: - мотивация; - создание ориентировочной основы действия (00Д); - материальное или материализованное действие; - внешняя речь; - внутренняя речь; - автоматизированное умственное действие (П.Я. Гальперин)

в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности

Деятельностный метод обучения

предстоящую деятельность, быть ее субъектом

деятельности (приобрести новые способности)

причины затруднения)

П
Проект выхода из затруднения на основании анализа этапа актуализации

надо учиться по выходе из школы, и это второе учение по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого”
Д.Писарев

«надо»


«хочу» «могу»

Организация этапа (1-2 мин):
1) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»)
УУД: регулятивные, коммуникативные;
2) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»)
УУД: личностные.
3) устанавливаются тематические рамки («могу»)

учащихся к последующим шагам учебной деятельности и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.
Организация этапа (5-7 минут ; 2-4 задания):
актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их вербальная и знаковая фиксация и обобщение;
УУД : регулятивные;
актуализация мыслительных операций и познавательных процессов, достаточных для построения нового знания;
УУД : познавательные;
3) мотивация к пробному учебному действию ( «надо» - «хочу» – «могу») и его самостоятельное осуществление;
фиксация каждым учащимся индивидуального затруднения в выполнении пробного учебного действия или его обосновании;
УУД : познавательные, регулятивные;
5) выход в пространство рефлексии пробного действия.

и на этой основе подвести их к выявлению места и причины затруднения.
Результат этапа – выявление учащимися места и причины затруднения, т.е. того, какого способа действий им не хватает, «чего они не знают».
УУД : познавательные

Сознательная постановка цели своей учебной деятельности

Устранение причины возникшего затруднения

Переход к проектированию путей реализации поставленной цели

построить проект выхода из затруднения.
Организация этапа:
на данном этапе учащиеся в коммуникативной форме строят проект будущих учебных действий;
УУД : регулятивные :
согласовывают тему урока;
ставят цель (целью является формирование знания нового способа и умения им пользоваться);
определяют состав и последовательность учебных действий;
УУД : познавательные; регулятивные;
устанавливают сроки;
выбирают способ (дополнение или уточнение);
определяют средства – алгоритмы, модели, учебник и т.д.
УУД : познавательные

в соответствии со своим планом в установленные сроки выбранными способами и средствами;
УУД : коммуникативные, познавательные;
2) зафиксировать построенное новое знание в речи и знаково (с помощью эталона);
3) организовать решение исходной задачи, данной для пробного действия;
4) зафиксировать преодоление затруднения;
5) уточнить общий характер нового знания;
УУД : познавательные

знания при решении типовых задач с проговариванием во внешней речи.
Организация этапа:
1) оформление в мышлении (усвоение) построенного способа действий;
2) решение типовых заданий в форме коммуникативного взаимодействия (сначала фронтально, затем в группах и в парах с проговариванием алгоритма решения вслух);
рефлексия того, что и как делается и всё ли понятно;
УУД : коммуникативные;.

сопоставления с эталоном своего умения применять новое знание в типовых ситуациях.
Организация этапа (индивидуальная форма работы):
1) учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа;
2) выполняют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном;
3) рефлексия хода реализации контрольных процедур;
4) самооценка усвоения нового знания(что уже достигнуто, а что – пока ещё нет);
5) планирование коррекционных мер (при необходимости);
6) создание ситуации успеха (достижения учащихся), мотивирующая к дальнейшей самостоятельной учебной работе;
УУД : регулятивные; познавательные.

и научить использовать его в системе изученных ранее знаний;
2) повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности
Организация этапа:
1) Уточняются существенные особенности нового знания;
2) Устанавливается, в каких известных типах заданий может быть использовано новое знание;
Выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг;
УУД : регулятивные.

учениками своей учебной деятельности на уроке.
Организация этапа:
фиксируется изученное учебное содержание;
УУД : познавательные;
2) организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности;
УУД : познавательные; коммуникативные; регулятивные;
3) организуется рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;
УУД : познавательные;
4) фиксируются неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности;
УУД : регулятивные;
5) согласовывается домашнее задание;
УУД : регулятивные.

для каждого ребёнка, небольшую по объёму (по нормам САНПиНА), на вариативной основе, с творческим компонентом;
2) Необязательную часть – одно задание (лучше по выбору) творческого уровня (то есть метод выполнения которого не изучался).

дай мне действовать самому,
и я научусь.

включение детей в деятельность
Создаёт благоприятные условия для разноуровневого обучения
Обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий

Преимущества деятельностного метода обучения

технологическая компетентность,
- готовность к самообразованию,
- готовность к использованию информационных ресурсов,
- готовность к социальному взаимодействию,
- коммуникативная компетентность.

Преимущества деятельностного метода обучения

осознанное построение своей деятельности по достижению цели, самореализация, адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов - рефлексия);
- формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
- формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.

Джованни Руффини