Презентация, доклад на тему Метапредметный подход на уроках математики как средство повышения результатов образования

Наталья Ивановна,
учитель математики МБОУ СОШ № 43

Метапредметный подход на уроках математики как средство повышения результатов образования

Метапредметный подход на уроках математики как средство повышения результатов образования

личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире»

детей, без
всякого исключения, несмотря на разное
имущественное и социальное положение
семей, а также наследственных задатков
детей»
В. В. Давыдов

учителю

Это время, когда мало быть
погруженным в «свой» предмет, необходимо знать особенности его устройства, прорывные зоны развития и методы конфигурирования с другими типами знаний.

Любой педагог-предметник должен быть еще хотя бы
немножко полипредметником, метапредметником,
способным преодолеть взаимное отчуждение учебных предметов.

В качестве одного из вариантов решения был разработан метапредметный тип интеграции,связанный в первую очередь с разработкой нового содержания образования

его конфигурирования с другими предметами и зоны его прорывного развития.

Роль педагога заключается в том, чтобы направить процесс познания в русло открытия нового, культурно обогащая окружение ребёнка. Исследование нового должно стать неотъемлемой частью познания.

это отражено в Основных положениях единой трудовой школы и называлось тогда методом проектов. Сразу после революции пытались уйти от классической системы образования, сложившейся в России, сбросить с корабля современности то, что напоминало прежние порядки. Метапредметное обучение разделялось на ступени, так, на первой ступени – самой младшей – с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это время также знаменито тем, что тогда школа, по сути, отказалась от традиционных учебников, заменяя их рассыпными. В 1930 году был введен всеобуч, а в 1932 году метод проектов жестко осудили. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное и межпредметное обучение.

метапредметным и межпредметным подходами. «Мета» - «над», «всеобщее», «интегрирующее», а «Меж» - «близко к тому и к другому», «в смеси с чем-то». Очевидно, что в определении этих двух понятий прослеживаются различия.
Система образования старается идти в ногу со временем, меняться быстрыми темпами. Это является требованием современного информационного общества, которое развивается ускоренными темпами. Такого роста развития технологий общество не знало никогда. Поэтому, перед школой стоит труднейшая задача – готовить своих питомцев к такой жизни, о которой она сама ещё не имеет представления. Миссией современного образования становится не столько усвоение готовых знаний, сколько обеспечение его познавательным, общекультурным, личностным развитием, сформированностью у учащихся умения учиться. Это и является главной сутью новых образовательных стандартов.

воспринимает знания не как сведения для запоминания, а как знания, которые он осмысливает и может применить в жизни. Используя такой подход, школа способна сформировать у ребёнка представление о дисциплине, как о системе знаний о мире, выраженном в числах (математика),
телах (физика), веществах (химия) и т.д.

же обеспечить преемственность всех ступеней образования.

Это требования второго поколения образовательных стандартов

В соответствии с ФГОС НОО они выстраиваются по позициям:

1) соответствие полученного результата поставленной учебной задаче:
– «удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи;
– выбор и использование целесообразных способов действий;
– определение рациональности (нерациональности) способа действия;
2) планирование, контроль и оценка учебных действий, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии:
– составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
– контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);
– адекватная самооценка выполненной работы;
– восстановление нарушенной последовательности учебных действий;
3) использование знаково-символических средств представления
информации:
– чтение схем, таблиц, диаграмм;
– представление информации в схематическом виде;

В соответствии с ФГОС НОО они выстраиваются по позициям:

4) овладение логическими действиями и умстенными операциями:
– выделение признака для группировки объектов, определение существенного признак а, лежащего в основе классификации;
– установление причинно-следственных связей;
– сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации;
– использование базовых предметных и метапредметных (число, вид, форма, время, схема, таблица и др.) понятий для характеристики объектов окружающего мира;
5) решение коммуникативных задач с использованием речевых средств и информационных технологий:
– осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
– составление текстов различных типов (текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение);
– выбор доказательств для аргументации своей точки зрения;
6) смысловое чтение:
– овладение навыками смыслового чтения текстов различных типов и жанров в соответствии с целями и задачами;
– нахождение в тексте необходимой информации;
– определение основной мысли прочитанного текста;
7) различные способы поиск а информации:
– использование словарей, справочников, энциклопедий, ресурсов Интернета для нахождения необходимой информации, поиск значения слова (термина, понятия);
– «чтение» информации, представленной разными способами (рисунок, схема, текст, таблица и др.).

метапредметном направлении:

формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;

развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;

формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности

экономикой, музыкой, биологией, физикой, философией… Это позволяет многогранно, рассмотреть многие важные явления, связать уроки математики с жизнью, показать богатство и сложность окружающего мира.

Учителю метапредметный урок позволяет воспитывать у ребят охоту к целенаправленному преодолению трудностей на пути познания.

Новые функции педагога определяются необходимостью
чётко представлять структуру учебной деятельности и
свои действия на каждом этапе от возникновения
замысла до полного его осуществления.

приёмам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом, происходит включение ребёнка в разные виды деятельности, важные для конкретного ребёнка;
ученик промысливает, прослеживает происхождения важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия, а затем анализирует сам способ своей работы с этим понятием
обеспечивается целостность представлений ученика
об окружающем мире как необходимый и закономерный
результат его познания.

теоретических представлений в плоскость личностных рассуждений и выводов.

Активизация интереса и мотивации обучения учащихся путём привлечения к предмету урока других областей знаний и опоры на личный практический опыт каждого ученика.

Использование образовательных технологий:
-технология совместного обучения;
-технология исследовательской деятельности;
-проектная деятельность;
-игровая технология.

причинно – следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение;

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; определять цели и роли участников;

Умение находить в различных источниках информацию;

Умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;

Умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;

Умение планировать и осуществлять деятельность,
направленную на развитие учебно-познавательной
компетентности

в сравнении;
развитие монологической речи,коммуникативных навыков;
"научение" на примере, работа по алгоритму,но с выходом на метапредметность;
моделирование;
умение черпать информацию из всего.

соответствии поставленной задачей; осуществлять контроль по результату.
Познавательные: осуществлять анализ при поиске информации; устанавливать причинно-следственные связи; учить аргументированно отстаивать свою точку зрения.
Коммуникативные: учить работать в команде; учить строить диалог с партнером; договариваться и приходить к общему решению проблемы.
Личностные: формирование учебно- познавательной
мотивации.

должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности

которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.
Чётко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.
Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.
Учитель не актёр, а режиссёр!

учебный материал переорганизуется в соответствии:
с логикой развития базовой организованности деятельности и
мыследеятельности (знания, знака, проблемы, задачи и др.),
которая надпредметна и носит универсальный характер
(отсюда и название метапредметов — метапредмет «Знание»,
метапредмет «Знак», метапредмет «Проблема», метапредмет
«Задача»; метапредмет «Смысл», метапредмет «Ситуация»,
«Пространство и время», «Рисунок и схема», «Знание - незнание»,
«Модель - способ», «Порядок и хаос» и т.д.
а также обычный учебный материал можно переорганизовать
в соответствии с логикой формирования определенных
способностей, позволяющих работать с той или другой
организованностью.

числу можно отнести, например, способность работать с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность работать с системами знаний), идеализационную способность (способность строить идеализации)

учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать.

учащегося, поскольку при попадании в проблемную ситуацию человек не только анализирует ее мыслительно, но и обязательно вырабатывает свою собственную точку зрения по вопросу, порождающему проблему. Появление своей точки зрения в проблемной ситуации и превращение ее в позицию представляет собой процесс самоопределения.

и способах их решения. При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.

пространство и время? Подобные вопросы составляют основу учебного метапредмета — интегрированного развивающего курса «Мироведение», в котором предлагается особый тип образования, соединяющий гуманитарные и естественнонаучные способы познания.

по отношению к предметности.

Ученик узнает сам способ своей работы с новым понятием на разном предметном материале.
Создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мыслительно проделал, как он мыслительо двигался, когда восстанавливал генезис того или другого понятия.

мыследеятельностный
тип интеграции учебного материала.
Метапредметы - это новая образовательная
форма, которая выстраивается поверх
традиционных учебных предметов, это учебный
предмет нового типа, в основе которого лежит
мыследеятельностный тип интеграции
учебного материала, каковыми являются
метазнание, метаспособы, метадеятельность.

сохранять и отстаивать культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения.

Метапредметность выступает как условие целостности познания.

владеет,
поэтому, чем культурно богаче окружение
ребёнка, тем больше он создаёт стимулов
к овладению более сложными
культурными средствами
и позволяет ему шире использовать
это окружение”.

П.П.Болонский

процесса,
так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях, освоенные
обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных
предметов.

ее такой – задача каждого из нас»

В А Ж Н О !

Мы должны передавать
учащимся не просто знания, а
способы работы со знаниями.