Презентация, доклад на тему Формирование метапредметных компетенций на уроках математики.

школы № 246 Приморского района Санкт-Петербурга
Зорина Елена Борисовна

образовательным стандартам (далее – ФГОС), которые выдвигают новые социальные требования к системе школьного обучения.
Введение ФГОС – это новый этап модернизации образования.

- усиление роли компетенций в образовании.

систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
В соответствии с Концепцией и Требованиями стандарта содержание планируемых результатов должно позволять осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования.

Реализация стандартов второго поколения

№ 273-ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

Работа школы по переходу на ФГОС ООО основывается на следующих документах:

413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов РФ;
в основе лежит системно - деятельностный подход;
ориентирован на становление личностных характеристик выпускника;
должен быть положен в основу деятельности

ФГОС ООО

способов действия учащегося, связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию образовательного процесса

Умение учиться

Деятельность физическая и интеллектуальная

компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

Компетенция – заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

(общеучебные, логические, постановка и решение проблемы)
Коммуникативные (социальная компетентность и учёт позиции других людей)

– “образование на протяжении всей жизни человека” (взамен прежней установки “образование на всю жизнь” – меняет многие смысловые и ценностные ориентации, понимание сущности и структуры учения.

Умение учиться становится одним из главных условий успешного жизненного самоопределения.

развитием субъектности учащихся, их умением учиться связывается решение задачи совершенствования качества образования в целом.

познавательных процессов как психологическое сопровождение формирования исследовательской деятельности;
умение как творческий процесс;
учение как саморазвитие.

работы;
рефераты;
книжки;
макеты;
задачники;
презентации;
карты;
сценические постановки;
поделки и т.п.

возможность:
быть ТВОРЧЕСКИМ, уметь по-новому смотреть на привычные вещи и ценящим инновации;
САМООПРЕДЕЛЯТЬСЯ, уметь брать на себя ответственность за свое образование;
РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ, уметь выбирать и использовать различные конструктивные способы их решения;
быть УВЕРЕННЫМ в своих возможностях и иметь высокую самооценку;
быть ТОЛЕРАНТНЫМ (эмоционально устойчивым), эмпатийно, доброжелательно относиться к многообразию жизни.

опыта переноса и применения УУД в жизненных ситуациях
формирование компетенций и компетентностей в предметной области «Математика»
формирование навыков участия в учебно-исследовательской и проектной деятельности
формирование навыков участия в учебно-исследовательской и проектной деятельности
овладение приемами учебного сотрудничества
формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий и информационной безопасности

планирование;
прогнозирование;
контроль;
коррекция;
оценка;
саморегуляция.

УУД

Познавательные  -    действия, с помощью которых учащиеся осуществляют процесс познания:
общеучебные универсальные действия (самостоятельное формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; структурирование знаний и др.);
логические (анализ; синтез;  доказательство; выбор оснований и критериев для сравнения и др.);
постановка и решение проблемы.

Коммуникативные - действия, с помощью которых учащиеся налаживают общение с разными людьми для решения учебных задач :
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
постановка вопросов;
разрешение конфликтов;
управление поведением партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами, условиями коммуникации.

БЛОКИ


Личностный
Метапредметный


регулятивный
познавательный
коммуникативный

Универсальные учебные действия – умение учиться

«Метафизика» Аристотеля.
В отечественной педагогике метапредметный подход получил развитие в конце ХХ века в работах А.В.Хуторского, Ю.В.Громыко.
В 2008году - один из ориентиров новых образовательных стандартов.

Метапредмет. Метапредметность

обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Основным объектом оценки

среда обитания

Воспитание:
образование, обучение, самообразование

образному восприятию мира, к метадеятельности
метапредметные (компетентностные) результаты
формирование целостной картины мира в сознании ученика
формирование подхода к изучаемому предмету как к системе знаний о мире в числах и фигурах

природа»

Общепредметный уровень

Внутрипредметный уровень

образовательного процесса

ФГОС

РАЗВИТИЕ личности учащегося
учитель - СОавтор образовательного продукта
ученик – активный участник образовательного процесса, деятель

её субъектом
обучение через открытие
наличие дискуссий
развитие личности учащегося
осознание учеником своей деятельности
ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения

есть инструмент такой же, как штангель и напильник для слесаря или топор и пила для плотника».
Академик А. Н. Крылов

«В принципе математика в основе своей не имеет какой-либо утилитарной цели, а представляет собой интеллектуальную дисциплину, практическая польза которой сводится к нулю».
Ж. Дьедонне

«Основная цель изучения математики в школе – воспитание интеллектуальной честности».
Н. Вавилов

– обеспечить прочное, сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования».

в возможно большей мере воспитательных целей изучения математики, относящихся к интеллектуальной деятельности и формированию характера. Эти цели сводятся к процессам логического мышления, к рациональным качествам мысли и ее выражения, к духу наблюдения, пространственным и количественным представлениям, к интуиции и воображению в абстрактной области, к развитию внимания и способности сосредоточиться, к воспитанию настойчивости и привычки работать упорядоченно и, наконец, к формированию научного духа…».

образования направлено на достижение следующих целей:
∙ формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
∙ развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;
∙ овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;
∙ воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей»

умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности».

воспитателя направлены … на раскрытие (учеником) своих индивидуальных способностей, на поддержку его внутренней силы, а не на формирование конкретных нормативных способностей. Если обеспечены условия, необходимые для ПРОЦЕССА свободного развития человека, его личностного роста, то позитивные РЕЗУЛЬТАТЫ будут достигнуты самим человеком обязательно, хотя, возможно, не легко и не сразу».

передачу информации, формирование знаний, усвоение способов деятельности, − это ЛИЧНОСТНО-ЦЕНТРИРОВАННЫЙ процесс, смыслом и целью которого является ПОМОЩЬ В ЛИЧНОСТНОМ РОСТЕ – в освоении и усилении самого себя, раскрытии своих способностей, в обогащении личного опыта, обретении ценностей и смыслов»

результативной характеристикой). Стиль выступает как способ выполнения интеллектуальной деятельности (то есть является ее процессуальной характеристикой) Соответственно разные стили могут обеспечивать одинаково высокую успешность решения определенной задачи»

М.А. Холодная

стиля предполагает учет следующих
основных требований:
1. Создание условий для актуализации наличных
познавательных стилей ребенка.

2. Обогащение стилевых характеристик его интеллектуального поведения за счет:
– освоения полного репертуара познавательных
стилей на всех уровнях стилевого поведения;
– мобильности стилевого поведения
(возможности перехода с одного стиля на
другой в зависимости от собственных
потребностей и требований проблемной ситуации);
– взаимодействия разных познавательных стилей.»

М.А. Холодная

Дедуктивный стиль.
Исследовательский стиль.
Комбинаторный стиль.
Игровой стиль.

приобретенного навыка

- Содержательный пример богаче
общего вывода

с проблемой
Учитель:
Обеспечивает познавательный интерес к теме урока
Создает учебную ситуацию
Побуждает школьников применить знания и опыт, соответствующие данной ситуации
Помогает ученикам осознать проблему, сформулировать вопросы

содержания учебной темы

Предоставляет ученикам материал для изучения, наблюдений

ученику

Тема задания должна быть выполнима

Тема должна быть оригинальной

Формулировка задания должна быть конкретной и четкой

выполнения задания - информативный, импровизированный, эвристический
выбирает способ деятельности - индивидуальный, коллективный
самоорганизуется для выполнения ситуативного задания
выполняет ситуативное задание

результат с поставленной целью

проводит самоанализ и самооценку собственной деятельности

конкретный урок в систему уроков

определить возможности реализации межпредметных связей

определить УУД, формирующиеся в процессе изучения темы

изучение

Планируемые результаты: (предметные, личностные, метапредметные)

Межпредметные связи

Этапы изучения темы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

обладать?

неформальной оценки

работы (один раз в год обязательно)
предметные контрольные работы (один раз в четверть обязательно)


оцениваются письменные или устные задания
(от урока к уроку - по решению учителя и образовательного учреждения)

Группы результатов по методам оценивания

ходу работы:
«накопитель» достижений

«Накопительная» функция

результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам)

показатели метапредметных результатов

показатели личностных результатов





Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик

учебной работы

служит формой самооценки результатов учащегося

помогает учащемуся самостоятельно установить связи между предыдущими и новыми знаниями

Модельная функция – индивидуальный образовательный проект

(базовый) – решение типовой задачи
Максимальный уровень (НЕобязательный) решение «сверхзадачи»

По каким критериям оценивать?

в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов

Как определять итоговые оценки?

результатов, как
целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учеником действий и качеств по заданным параметрам)
самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности)
результаты учебных проектов
результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников

Какие нужны новые формы и методы оценки?