Презентация, доклад на тему Технологии развивающего обучения на уроках истории

истории и обществознания


2018

учащихся
совершенствование навыков поисковой работы для привлечения дополнительного материала
развитие общей эрудиции школьников.
проблемный подход к освоению учебного материала

в коллективный поиск создание проблемных ситуаций, ситуация учебного спора, метод решения учебных задач, учебный диалог, исследование, метод проекта, ИКТ, обеспечение добрых, доверительных отношений между учителем и учащимися.

усвоении материала и данного вида деятельности;

- учебный процесс должен вызывать личную заинтересованность ученика в усвоении материала и данного вида деятельности;

- учебный процесс должен вызывать личную заинтересованность ученика в усвоении материала и данного вида деятельности;

● учебный процесс должен вызывать личную заинтересованность ученика в усвоении материала и данного вида деятельности
● проектировать учебный процесс так, чтобы ученик решал задачи и проблемы, опираясь на зону своего актуального развития (область наличных возможностей ребенка), а процесс выполнения работы переводил бы его в зону ближайшего развития (потенциальных возможностей, перспектив);
● для эффективного развития учащихся важно предусмотреть для каждого из них “ситуацию успеха”, т.е. предлагать задания , с которыми ребёнок наверняка справится;
● оценка выставляется не за конечный результат, а за процесс его получения, причём, учащегося необходимо сравнивать не с другим, а с самим собой, но вчерашним.

диалог
научно-исследовательские работы
метод проектного обучения 
ИКТ
опорные конспекты, схемы
специальные тренинги
учебные игры

в коллективный поиск создание проблемных ситуаций, ситуация учебного спора, метод решения учебных задач, учебный диалог, исследование, метод проекта, ИКТ, обеспечение добрых, доверительных отношений между учителем и учащимися.

вести собственное исследование является главным показателем того, что деятельность педагога в русле развития познавательной активности дает положительные результаты.
Результаты этой деятельности говорят о формировании самостоятельной личности, склонной к поиску и анализу информации, личности, которая будет занимать самостоятельную жизненную позицию, что так необходимо современному российскому обществу.
Одной из форм исследовательской деятельности является реферат.
Реферат - это самостоятельная научно-исследовательская работа учащегося, где автор раскрывает суть исследуемой работы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё, раскрывает свое внутреннее содержание.

предложенного текста:
самостоятельно выделить главные и существенные факты;
применить их на практике

получают знания в процессе планирования и выполнения творческих заданий – проектов. 
● позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

общего направления работы.
Плановый- определение конкретной цели, задач. Определение поля деятельности.
Поисковый - сбор и анализ информации
Обобщающий - систематизация данных, построение логической схемы, выводов.
Этап представления и защиты проекта
(демонстрация приобретенных знаний и умений )
● Презентация проекта

ограничивая её временными рамками.
Просмотр фильма по изучаемой теме или другой информации необходимо заканчивать обсуждением, что вызывает интерес к теме и вообще к истории.
Не использовать возможностей ИКТ в современном образовании просто не реально. Важно использовать их правильно, в необходимых количествах и наилучшего качества. Именно, исходя из этого, использую на уроках презентации, подготовленные мной или самими учащимися

способность к анализу
• монологическую речь
• раскрывает творческий потенциал
•индивидуальные способности учащихся.

или теста в 8-ом классе можно провести разминку в игровой форме. Ученикам предлагается вспомнить признаки крепостного права . После этого школьники без труда формулируют определение признаки крепостного права.

Усиливает эмоциональное воздействие и демонстрация фотографии дома Павлова в современном Волгограде, и карикатура Кукрыниксов, изображающая горюющего по поводу окружения армии Паулюса Гитлера (слайды 6 – 7).     
   Очень эффективно использование условно-графической наглядности – схем, графиков, диаграмм. Для выявления исходного противоречия к уроку «Крестьянская реформа 1861 г.» достаточно продемонстрировать диаграмму «Крестьянские волнения в 1858–1864 гг.» (слайд 8) (Рис. 2), после чего легко формулируется проблема: отмена крепостного права была вековой мечтой русского крестьянства; но именно после реформы, в 1861 г., резко возросло число крестьянских вол

прикрепление
крестьян к земле

земли

повинности крестьян: барщина и оброк

II резко возросло число крестьянских волнений.


Учебная задача урока:
Реформа 1861 г. вызвала взрыв крестьянского недовольства. Почему?

продемонстрировать диаграмму «Крестьянские волнения в 1858–1864 гг.» , после чего легко формулируется проблема: 
отмена крепостного права была вековой мечтой русского крестьянства; но именно после реформы, в 1861 г., резко возросло число крестьянских волнений.

Очень эффективно использование условно-графической наглядности – схем, графиков, диаграмм. Для выявления исходного противоречия к уроку «Крестьянская реформа 1861 г.» достаточно продемонстрировать диаграмму «Крестьянские волнения в 1858–1864 гг.» (слайд 8) (Рис. 2), после чего легко формулируется проблема: отмена крепостного права была вековой мечтой русского крестьянства; но именно после реформы, в 1861 г., резко возросло число крестьянских волнений.

1864 гг.

Сравнивая две схемы - дворянское имение до и после реформы  , ученики определяют, что изменилось в отношениях крестьян и помещиков; выясняют, какие изменения обозначены на схеме цифрами.

земля в имении, усадьба и деревня с крестьянами были собственностью помещика;
после освобождения крестьян земля осталась у помещиков;
размеры наделов (1) и повинностей крестьян (4; 5) теперь определялись письменным соглашением – уставной грамотой;

(6) за дополнительные повинности;
для утверждения уставных грамот и разрешения споров между крестьянами и помещиками вводилась должность мирового посредника (3).

•  требует извлечь возможную информацию
особенности:
• дается в готовом виде в начале урока (традиционно хроника событий составляется шаг за шагом по мере их изучения).
• она дает целостное представление о явлении и заставляет двигаться от общего к частному, побуждая, увлекая к исследованию отдельных событий  войны.
• план работы над темой, представленный в нетрадиционной форме.

трагическое далекого прошлого
• вносит игровой элемент в напряженный ход урока
• позволяет закрепить представление об общем ходе событий  
Ученики соотносят картины, посвященные событиям Крымской войны, и их названия. Изображения промаркированы буквами. Расставив картины в последовательности изображенных на них событий, ученики смогут прочитать фамилию создателя российских подводных мин, впервые применявшихся в Крымской войне (Якоби).
   

но и на умение мыслить, делать выводы, на понимание причинно-следственных связей. Для обобщающего контроля при изучении темы войны ученикам традиционно предлагается  задание «Лента времени» с использованием графических моделей (слайд 19) (Рис. 8). Ученики охотно придумывают и свои условно-символические модели.

   



На этапе контроля и коррекции знаний акцент делается не только на знания, но и на умение мыслить, делать выводы, на понимание причинно-следственных связей. 
Для обобщающего контроля при изучении темы войны ученикам традиционно предлагается  задание «Лента времени» с использованием графических моделей  Ученики охотно придумывают и свои условно-символические модели.

общество в начале ХХ в.».   Учебная задача (проблема урока):
в начале ХХ в. Россия приближалась к первой в своей истории революции. Почему же российское общество поднялось на революцию? 
Нужно выяснить, каким было российское общество.
    1. Создаем «портрет» российского общества:  кто были его представители? Дворяне? Рабы? Менеджеры?.. Ученики сами придумывают символы для каждой социальной группы.  Ребята работают с документами и другими источниками информации . 

нас ещё не общество, а… толпа человечков…
выстраиваем  пирамиду в три этажа:
верхний (элита); средний; нижний.
Наверху – корона. Стержень – чиновничество: от него зависели все в государстве!

помощью системы знаков, имеющих реальное сходство с изображаемым объектом.

1662 год.

Новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными, самостоятельными.
Совершая открытия на каждом уроке , дети приучаются к тому , что думать интересно!
Растить именно такое поколение - вот заказ нашего современного общества.

“Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит её находить”.