Презентация, доклад Современный урок истории - технологии обучения

а поэтому не только не стоит им мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было, что делать»

предусмотренного учебными программами, включающий в себя методы, формы и средства обучения, благодаря которым обеспечивается наиболее эффективное достижение поставленных в обучении целей.

успехам и находкам.

Ученик – активный участник процесса обучения.

содержания образования

Развитие деятельности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности

Основная педагогическая задача: организация условий , инициирующих действия обучающихся

умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознаёт.
Как же может быть организован образовательный процесс современного типа?

творческой деятельности

Информационно-коммуникативный подход

Системно-деятельностный подход

Исследовательский подход (проектный)

Рефлексивная методика

Игровая методика(имитационное моделирование)

с желанием приобретают недостающие знания из различных источников, учатся пользоваться этими знаниями, приобретают навыки коммуникативной деятельности и общения, способствующие взаимодействию в группе, приобретают исследовательские умения.

в центре внимания. 2.Индивидуальные темы работ над проектом обеспечивают выход каждого учащегося на свой уровень развития. 3.Комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психологических функций учащегося. 4.Усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт использования УУД на стадии разработки и защиты проекта.

2.Выполнение проекта
3.Оформление результатов
4.Презентация проекта
5.Рефлексия
Критерии оценивания проекта
1.Достижение целей проекта
2.Получение качественно нового результата (продукты, умения, навыки, знания)

активности учащихся.
Применение метода: содержание учебных тем, исторических событий и явлений отражается на доске цветным мелом в виде карт, символов, рисунков и записей, часто сами учащиеся придумывают новые символы-рисунки. Они вызывают у обучающихся богатые ассоциации, служат опорой в их мыслительной деятельности. Рисунки как бы фиксируют мысленные образы. Как показывает опыт, зафиксированные в рисунках исторические явления оставляют в памяти учащихся до 90% воспринятого материала.

организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.
Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто размышлять по поводу какой-либо темы.

оценивать результаты как своей деятельности, так и деятельности одноклассников
Что ценится в данной работе:
-Умение выделять смысловые категории
-Умение устанавливать причинно-следственные связи
-Умение систематизировать материал
-Собственное видение темы

по окончании объяснения просит дополнить его.
Учитель записывает на доске перечень ключевых слов, которые встретятся в новом материале, а по окончании объяснения (или самостоятельной работы с учебником) просит названные слова представить в виде кластера.
По окончанию выполнения задания можно показать два разных кластера и попросить учеников оценить их.

учащимся вспомнить, что они знают по данной теме, сделать пометки у себя в тетради.
2.Следующий этап – работа в парах – обмен информацией, дополнение друг друга.
3.Затем пары объединяются в группы (как правило. по четыре человека, т.е. ученики передней парты поворачиваются к своим соседям)
4.Каждая группа сообщает о своих результатах обсуждения. Учитель фиксирует данные групп на доске. Если материала много, возможна его систематизация (таблица или схема)

по изучаемой теме (статья, материал учебника, биографический очерк, документ). Теперь дети должны выявить, насколько они знакомы с изучаемой темой.
6. После изучения текста ученикам предлагается составить таблицу со следующими параметрами:

воспроизвести всё, что им известно о предмете разговора. В данном этапе три части: индивидуальная работа, парная и групповая работа.
Второй этап – обсуждение в группах, «сброс идей в корзину».
Третий этап – осмысление (памятки на полях, составление таблицы)
Четвертый этап – рефлексия (анализ, самоанализ, самооценка, мотивация к новому витку познаний)

пример
С – следствие (суждение)

предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:
«Потому что…»
Третье предложение ориентировано на умение доказать свою правоту на примере, практике: «Я могу это доказать на примере…»
И четвертое предложение (следствие, выводы) начинается со слов:
«Исходя из этого, я делаю вывод…»

Я считаю, что отмена крепостного права в России стала неизбежной.
Потому что оно тормозило развитие всех сфер общества.
Я могу это доказать на примерах:
-Россия позорно проиграла Крымскую войну;
-Россия значительно отставала от стран Европы в экономическом развитии.
Исходя из этого я делаю вывод – эта реформа сыграла огромную роль в истории России и дала мощный толчок великим преобразованиям 1860х – 70х годов.

– существительное, ключевое слово темы урока.
2 строка – два прилагательных, представляющих наиболее характерные признаки данного существительного.
3 строка – три глагола, описывающих наиболее важные процессы, происходящие с данным существительным.
4 строка – предложение, ключевая фраза, наиболее важная идея.
5 строка- снова существительное, подводящее итог, резюме существительного из первой строки.

материала.
Учащиеся самостоятельно упражняются в применении усвоенных теоретических навыков.
Средством управления учебной деятельностью учащихся при проведении практикума служит инструкция, которая устанавливает последовательность действий ученика.

практикума.
2) Актуализация опорных знаний и умений.
3)Мотивация учебной деятельности.
4)Ознакомление учеников с инструкцией.
5)Подбор необходимых дидактических материалов.
6) Выполнение работы учащимися.
7) Обсуждение полученных результатов.

количества времени и нельзя на них строить весь учебный процесс. Нужно чередовать их с традиционными методами обучения.

На листе бумаги обведите свою ладонь
Каждый палец – это позиция, по которой необходимо выразить свое мнение.
Большой – для меня это важно и интересно
Указательный – я получила конкретные рекомендации.
Средний – мне не понравилось, было трудно…
Безымянный – моя оценка психологической атмосферы
Мизинец – для меня было недостаточно …

интеллектуального богатства, показатель его интеллектуального кругозора, интуиции.
М.А.Сухомлинский