Презентация, доклад на тему Технология обучения в сотрудничестве

Кировского района г. Донецка»
Остапенко Е. В.

создание условий для учебного взаимодействия некоторого количества школьников (3-6 человек) с целью совместного усвоения учебного материала.

Основные принципы:

группы учащихся формируются учителем до урока с учетом психологической совместимости детей. В каждой группе должны быть учащиеся разные по силам. Состав группы можно менять от урока к уроку;
группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы;
оценивается работа всей группы;
учитель или учащиеся выбирают учащегося группы, который должен отчитаться за задание.

работы учеников. Самое главное для них – это преодоление страха ошибиться, возможность почувствовать себя увереннее. Форма удобна тем, что учащиеся лучше усваивают материал, она помогает развивать их творческие способности, помогает сделать урок интереснее.
Но, используя групповую работу, мы должны исходить из её целесообразности.



Сотрудничать
Ставить вопросы
Решать проблемы
Договариваться
Распределять роли и ответственность
Слушать других
Убеждать других
Отвечать за себя

Активное обучение

желания, потенциальные возможности. Можно делить учащихся на группы и по желанию, однако в учебных целях лучше разбивать учеников на разные по составу группы, а именно:

по уровню успеваемости для раздачи заданий разного уровня сложности;
группы, в которых есть ученики разного уровня успеваемости, чтобы дети помогали друг другу во время урока, при этом все группы одного уровня;
группы, в которых дети дружны между собой или, наоборот, враждуют.
группы, объединенные по темпераменту членов;
и другие.

«Метод пилы»

Имеет вполне определённую образовательную для учащихся и управленческую для учителя значимость. Особенность методики заключается в том, что она имеет легкий процесс организации и не требует постоянного присутствия учителя.

группы (ведущего, секретаря, хронометриста).
После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады от разных групп.

разным предметам при составлении описания на родном или иностранном языке, при составлении рассказа о чем-либо, при составлении обзора событий и т. д.

так и осмысления или понимания. Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета и/или учебник.

Самостоятельный поиск

учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, выбирается лучшее. Далее две пары объединяются и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них. В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе группы делают доклады о своей работе.

Путь от индивидуального решения к коллективному

чтобы каждая группа получила свою часть темы. Все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы. Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы. В заключение работы составляется резюме.

Собери пазл

над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).

Узнал сам – поделись с другими

на итоговых уроках при создании и защите творческих проектов.

правил всеми участниками, пресекать излишние недовольства и выражение эмоций, направлять разговоры в позитивное русло
ставить четкие и понятные временные рамки, следить за регламентом (например, составить маршрутный лист со сроками и результатами работы)
уделять особое внимание «слабым» учащимся