Презентация, доклад на тему Технология активного обучения

формирование целостной структуры будущей профессиональной деятельности, развитие профессиональной компетентности будущего специалиста.

научной, практической). А.А.Вербицкий.

А. Вербицкий рассматривает не два вида деятельности ( учение и труд) , а два этапа развития одной и той же деятельности:

1 этап-становление деятельности, в процессе которой субъект обучения овладевает арсеналом знаний, практических действий ,способностей и ценностей.
2 этап-этот арсенал выступает средством выполнения профессиональной деятельности.

учебный процесс.
самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности.
постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей.

компетентности специалиста
-формирование целостного представления о профессии.
-обучение коллективной мыследеятельности и приобретение опыта социального взаимодействия.
-воспитание ответственного отношения к делу
-приобретение опыта инновационной деятельности в контексте будущей профессии

установочная, обзорная, итоговая.

Характерные особенности:
наличие дидактических элементов (методика изложения, содержание и структура лекционного материала, контроль и оценка знаний студентов - обратная связь, учебная литература);
бинарность (детерминированность двух видов деятельности);
деловой характер общения (дидактическое общение).

– пресс-конференция (по вопросам аудитории с привлечением нескольких преподавателей).
4.Лекция-консультация (по вопросам обучающихся).
5.Лекция-провокация (с запланированными ошибками) формирует умения оперативно анализировать, ориентироваться в информации, оценивать её).
6.Лекция-диалог (содержание подаётся через серию вопросов, на которые обучающийся отвечает в ходе лекции).
7.Лекция-интервью (изучение опорных конспектов лекции, постановка вопросов по ним и ответы лектора, возможно специалистов).
8.Лекция-видео-тренинг. (На подготовительном этапе преподаватель даёт краткую информацию и комментарий к видеофильму, а также вопросы контент- анализа и методические рекомендации. После просмотра материалов экспресс-опрос и письменный контент- анализ. Оценивается каждая работа.)
9.Лекция с применением дидактических методов(анализ конкретной ситуации, «мозговая атака»).

одновременности организации и разработки проведения их сценариев, иначе говоря моделирование возможных вариантов активного семинара осуществляется в процессе непосредственного его проведения. К основным формам активного семинара относят: ситуационный анализ, дискуссию, ролевую, имитационную, деловую и др. игры.

(кейс-метод).
Ситуация-это совокупность взаимосвязанных фактов, явлений и проблем, характеризующий конкретный период или событие.
По учебной функции различают четыре вида ситуаций:
-ситуация-проблема
-ситуация –оценка
-ситуация-иллюстрация
-ситуация-упражнение
Метод анализа конкретных ситуаций состоит в изучении, анализе и принятии решений по ситуации, которая возникла или может возникнуть. Ситуация позволяет переносить теоретические знания в практику.
Преподаватель берёт готовую ситуацию, связанную с профессиональной деятельностью, сам моделирует ситуацию, обучающиеся моделируют ситуацию или находят её в реальной жизни.

признаками, сходными с теми, которые присущи методу анализа конкретных ситуаций.
Специфическая черта имитационного упражнения-наличие заранее известного преподавателю правильного или наилучшего способа решения проблемы.(знание инструкций, требований, алгоритмов, нормативно-правовых основ деятельности). Этот метод более простой и требует намного меньше времени.

проектирование (конструирование, разработка и защита методик обучения, воспитания). Проектное задание.
Предполагает создание общего для группы проекта. Каждая группа предлагает свой путь решения проблемы, распределяет роли. Этот метод может быть совмещён с разработкой курсовых проектов и других заданий, выполняемых студентами во внеучебное время. Имитируется заседание совета с публичной защитой проекта.

тренинг.
Проводится на любом этапе учебного занятия и предполагает отработку определённых навыков и умений по образцу, показываемому преподавателем.

Разыгрывание ролей.
Представляет собой игровой способ анализа конкретной ситуации. Взаимодействие участников игрового занятия предполагает дискуссию. Он направлен на развитие поведенческих умений. Рассчитан на один-два часа учебной деятельности.

получают одинаковые папки с одинаковым набором различных документов. Следует разобраться в полученных документах, сделать необходимую резолюцию, адресовать их соответствующему исполнителю. Обучающийся анализирует профессиональную ситуацию, делает выводы и принимает решения.
«Деловой театр»
Преподаватель знакомит со сложившейся ситуацией и предлагает распределить роли её участников, которым выдаётся инструкция по выполнению ролей. В инструкции излагается позиция ,которую занимает данное лицо. Занятие проводится в форме делового совещания. Итогом является принятие обучающимися конкретного решения. В конце занятия обсуждается процесс действия и содержание принятого решения, оценивается поведение участников.

метод предполагает развитие у обучающихся способности к предвидению и прогнозированию через обдумывание стратегических альтернатив развития организации, через разработку стратегии своего профессионального поведения. В заключении занятия обучающиеся оценивают сильные и слабые стороны разработанных сценариев профессиональной карьеры и развития организации.

«Зона тренировки».
Отработка опытно-экспериментальной деятельности развития организации в обучаемой зоне в игровой, тренинговой, исследовательской формах. Цель действия команд- нахождение технологических норм оптимизации деятельности организации.