Презентация, доклад на тему Системно-деятельностный подход на уроках информатики

Н.П.

я делаю – я усваиваю”.
Китайская мудрость

Системно-деятельностный подход

общего образования лежит системно-деятель-ностный (компетентностный) подход, который предполагает:  — формирование и развитие в ходе образова-тельного процесса качеств личности, отвечаю-щих потребностям «знаниевого» общества, инновационной экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного и поликонфессионального российского общества;  Из проекта стандарта общего образования

осуществляется на этапе постановки учебной задачи;
прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний. 
учебные действия детей - на этапе "открытия" нового знания;
действия самоконтроля и самооценки - в ходе выпол-нения самостоятельной работы, которую дети прове-ряют здесь же в классе.
создает благоприятные условия для разноуровне-вого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода.
 

себе одни и те же вопросы:
как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
какой учебный материал отобрать и как подверг-нуть его дидактической обработке;
какие методы и средства обучения выбрать;
как организовать собственную деятельность и деятельность учащихся;
как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осущест-влении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

учащихся и с помощью небольших примеров показать, как я пытаюсь реализовать этот принцип на своих занятиях.
Этапы построения урока при системно-деятельностном подходе
1. Мотивация к учебной деятельности;
2. Актуализация и пробное учебное действие с предварительной демонстрацией;

затруднения;
5. Реализация построенного проекта;
6. Первичное закрепление учебного действия с озвучиванием хода учебного действия;
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
8. Включение в систему знаний и повторение;
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

счи-тать развитие алгоритмического мышления уча-щихся, а так же формирование умений работать в среде типовых прикладных программ. Это подра-зумевает то, что учащиеся знают и умеют приме-нять на практике общие приемы работы с компью-тером, вне зависимости от того, каким програм-мным продуктом они пользуются. С другой сторо-ны, обучение целесообразнее всего проводить на типовых программных продуктах – тех, с которыми ученик столкнется в своей повседневной жизни при работе с компьютером.

донесения как теоретической, так и практической информации до учащегося.
Отметим лишь некоторые из методов:
словесные;
наглядные;
демонстрационные;
алгоритмические.

продуктов. Поскольку на современном этапе наиболее актуален деятельностный подход, то и в качестве метода обучения целесообразно выбрать демонстрационный метод. В предлагаемой мето-дике на каждом уроке применяются все вышеназ-ванные методы, однако основной упор сделан на демонстрацию и самостоятельную работу учащихся. В итоге, учащиеся в полной мере, а главное за ко-роткий срок, овладевают значительным объемом знаний, умений и навыков в работе с конкретными программными продуктами.

методики
Доподлинно известно, что еще советские методисты (в частности В.М. Брадис, В.В. Репьев) утверждали, что хорошее усвоение материала обеспечивается не многократным повторением и заучиванием, а активной работой над изучаемым материалом. На протяжении урока учащиеся успевают выслушать объяснение учителя по предлагаемой теме, посмотреть, как озвученный материал реализуется в конкретной изучаемой программе, попробовать самостоятельно поработать в программе над изучаемой темой. Такие приѐмы ведут к лучшему усвоению нового материала, поскольку каждый учащийся вовлечѐн в работу.

урока. Мы объясняем и демонстрируем системы команд и последовательности их выполнения для достижения результата, а затем основное время уделяем самостоятельной работе с по-следующим комментарием и подведением итога.
Такой вид самостоятельной работы самый эффективный. Развивается память, способность воспроизводить, даже мыслить, но по определѐнным стандартам, по определенным логическим схемам. При обычной работе такого не достигается.

на своих местах
чертит квадраты и окружности, а вторая группа за компьютерами строит квадраты и круги, пользуясь возможностями клавиши «Shift».

Затем группы меняются местами

процессы. Информатика 5 класс
Автор: Ахметов Н.И.
Задание № 1
Вопрос:
Чтобы войти в программу "Блокнот" надо набрать:
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) -пуск - все программы - стандартные - Блокнот
2) - пуск - стандартные - Блокнот
3) - пуск - MS Office - Блокнот
4) - пуск - Блокнот

Системно-деятельностный подход

темы первая группа вручную переводит числа из десятичной системы счисления в двоичную, а вторая это же выполняет в программе «Калькулятор» и наоборот.

1710=
3510=
100112=
1110112=

→посмотрел →попробовал сделать сам.
Этап 1.
В начале урока учитель рассказывает о том, что будет сегодня изучаться на уроке.
Какое действие предстоит отрабатывать. Особый акцент делается на практическую значимость данных знаний. Например, при изучении текстового процессора Word (раздел «Графические возможности»).

знания потребуются в том случае, если вам предстоит иметь дело с предпечатной подготовкой докумен-тов на компьютере. Благодаря использованию графических возможностей текстового процессора «Word» значительно сокращается время на вставку в документ различных схем, небольших чертежей, графических элементов. Таким образом, документ становится не только более наглядным, но и профессионально законченным. Что же нужно, что бы воспользоваться графическими возможностями Word`а?
Обратите внимание на экран».

ученика) демонстрирует графичес-кие возможности приложения. На экране последовательно создается макет визитной карточки. Во время демонстрации учитель кратко комментирует происходящее на экране. Основной упор делается на то, что бы показать базовые действия при создании макета визитной карточки. На всю работу и объяснения затрачивается примерно 5 минут.

говорит: «Таким образом, за неболь-шой промежуток времени мы смогли соз-дать законченную, готовую к печати работу – визитную карточку». Учащиеся получили представление о том, с чем им предстоит столкнуться на уроке, Услышали личност-ную значимость изучаемого материала и готовы приступить к практической части.

из таких методов является кейс-метод, однако он не очень широко распространен, тем более в случае, когда речь идет о преподавании информатики. Суть кейс-метода заключается в создании и комплектации специально разработанных учебно-методических материалов в специальный набор (кейс) и их передаче обучающимся. Каждый кейс представляет собой полный комплект учебно-методических материалов разработанных на основе производственных ситуаций, формирующих у обучающихся навыки самостоятель-ного конструирования алгоритмов решения произ-водственных задач.

видео-кейсов. Кейс-метод часто лучше всего ис-пользовать совместно с деловой игрой, так как он учит навыкам выработки стратегии поведения, а деловая игра вырабатывает навыки тактики поведения. Рассмотрим игру для учащихся 7 клас-сов: «Сбор сведений» по теме «Информационная модель объекта».
Игра: «Сбор сведений»
«Сейчас у нас в школе проходит сбор сведений об успеваемости школьников, сбор сведений для школьного медицинского кабинета, сбор сведений для классного руководителя. Директор школы обращается к Вам с просьбой помочь составить сведения о вашем классе».

заблаговременно собрать сведения о своих одноклассниках. Детям нужно разделиться на три группы. На уроке должны присутствовать эксперты – это завуч школы, мед-сестра, классный руководитель. Каждая группа будет отвечать за составление определённой информа-ционной модели. Информационные модели должны быть представлены в табличной форме. Учитель раз-даёт комплекты материалов: каждой команде нужно собрать сведения и об успеваемости учеников для завуча, и сведений для медицинского кабинета, и сведений для классного руководителя.

такие за-дачи, как: развитие интереса к информационным объектам, усиление мотивации учащихся к изуче-нию информатики, формирование информацион-но-коммуникативно-технологических навыков организации и представления информации, соз-дания информационного объекта на основе вну-треннего представления человека, передачи ин-формации и коммуникации, развитие социализа-ции. То есть на уроках информатики можно успеш-но реализовывать компетентностный подход с использованием кейс-метода обучения.

учетом цели занятия, места и времени использования учебного задания.
Для комплексной оценки результатов реализации концепции на основе деятельностного подхода необходимо провести исследование различных показателей:
Показатели уровня обученности, отражающие степень сформированности познавательного компонента информационно-учебной деятельности, которые позволят оценить полноту знаний обучаемых. Этот показатель можно получить в результате тестирования как отношение количества правильных ответов к общему числу вопросов.

гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых,
возможность дифференцировать обучение без ущерба для усвоения единой структуры теоретических знаний,
значительно сокращается время обучения,
наблюдается прирост общекультурного и личностного потенциала обучающихся.