15 г. Подольск МО
2016 г.
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад по информатике на тему Методика В.Ф. Шаталова
Содержание
- 1. Презентация по информатике на тему Методика В.Ф. Шаталова
- 2. Шаталов Виктор Фёдорович
- 3. Девиз ПедагогаВсе дети способны успешно овладеть школьной программой
- 4. Методы обучения
- 5. Блок –схема работы по технологии уровневой дифференциации обучения на уроках информатики
- 6. Основа методикиПервый этап — развернутое, образно-эмоциональное объяснение учителем
- 7. Этапы урока
- 8. Основа методикиТретий этап — изучение опорных сигналов, которые
- 9. Пример структуры урока
- 10. Основа методикиШестой этап — ответы по опорным сигналам Седьмой
- 11. Опорные сигналы. Методика создания.Опорный сигнал – набор
- 12. Слайд 12
- 13. Слайд 13
- 14. Опорный конспект Опорный конспект – система опорных
- 15. Слайд 15
- 16. Слайд 16
- 17. Основные требования, которым должны отвечать опорные сигналыЛаконичностьСтруктурностьНаличие смысловых акцентовАвтономностьАссоциативность и образностьДоступность воспроизведения от рукиЦветовая наглядность
- 18. 1. ЛаконичностьЗапоминание материала облегчается за счёт подключения
- 19. Слайд 19
- 20. 2. СтруктурностьВ сигнале используются связки, логические блоки,
- 21. Слайд 21
- 22. 3. Наличие смысловых акцентовВыделение наиболее важных элементов опорного сигнала рамками, цветом, оригинальным расположением символов и пр.
- 23. Слайд 23
- 24. 4. АвтономностьКаждый из четырех-пяти блоков должен быть самостоятельным, понимаемым в независимости от других блоков опорного сигнала.
- 25. Слайд 25
- 26. 5. Ассоциативность и образностьДолжны возникать и запоминаться
- 27. 6. Доступность воспроизведения от рукиОбучаемые должны
- 28. 7. Цветовая наглядностьЗапоминание материала облегчается за счёт
- 29. Этапы работы по созданию опорного сигнала
- 30. Этапы работы по созданию опорного сигналаПреобразуйте
- 31. Принципы системы ШаталоваОбучение на высоком уровне сложности.Бесконфликтность.Быстрое движение вперед.Открытые перспективы.Сверхмногократное повторение.Ведущая роль теоретических знаний.Гласность.
- 32. Элементы системы Шаталоваорганизация сверхмногократного повторенияинспекция знанийсистема оценки знанийметодика решения задачопорные конспектыспортивная работа с детьми.
- 33. Ни дня без игры (1980)Раскрывает перед наблюдательным
- 34. Отметка – не цель (1989)Оценка – очень
- 35. Учет и оценивание знаний (1989)Каждая оценка, получаемая
- 36. Учет и оценивание знаний (1989)Учителю нет более
- 37. Учет и оценивание знаний (1989)В методике учета
- 38. Преимущества методикиГлубокое понимание теорииЭкономия времени (материал собран
- 39. Автор данной презентации впервые познакомился с В.Ф.
Шаталов Виктор Фёдорович
Слайд 1Методика Шаталова В.Ф.
Редакцию и переработку выполнил:
Учитель информатики Глушков Н.В.
МОУ СОШ №
Слайд 6Основа методики
Первый этап — развернутое, образно-эмоциональное объяснение учителем материала (создание блока вопросов).
Второй этап — сжатое изложение учебного материала по опорному плакату озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними.
Слайд 8Основа методики
Третий этап — изучение опорных сигналов, которые получает каждый ученик и
вклеивает их в свои альбомы.
Четвертый этап — работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях.
Пятый этап — письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке.
Четвертый этап — работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях.
Пятый этап — письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке.
Слайд 10Основа методики
Шестой этап — ответы по опорным сигналам
Седьмой этап — постоянное повторение и
углубление ранее изученного материала (организация взаимопомощи — «педагогический десант» — не только между одноклассниками, но и между старшими и младшими ребятами).
Слайд 11Опорные сигналы. Методика создания.
Опорный сигнал – набор ассоциативных ключевых слов, знаков
и других опор для мысли, расположенных особым образом, заменяющий некое смысловое значение.
Он способен мгновенно восстанавливать в памяти известную ранее и понятную информацию.
Он способен мгновенно восстанавливать в памяти известную ранее и понятную информацию.
Слайд 14Опорный конспект
Опорный конспект – система опорных сигналов, имеющих структурную связь
и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов.
Опорный конспект требует точной и понятной расшифровки. Красочные, многообразные, необычные, опорные сигналы притягивают, создают игровую, непринуждённую обстановку при обучении, побуждают к активному познанию, обеспечивает целостность, системность, осмысленность представлений об основных закономерностях и понятиях в их взаимосвязях.
Опорный конспект требует точной и понятной расшифровки. Красочные, многообразные, необычные, опорные сигналы притягивают, создают игровую, непринуждённую обстановку при обучении, побуждают к активному познанию, обеспечивает целостность, системность, осмысленность представлений об основных закономерностях и понятиях в их взаимосвязях.
Слайд 17Основные требования, которым должны
отвечать опорные сигналы
Лаконичность
Структурность
Наличие смысловых акцентов
Автономность
Ассоциативность и образность
Доступность
воспроизведения от руки
Цветовая наглядность
Цветовая наглядность
Слайд 181. Лаконичность
Запоминание материала облегчается за счёт подключения зрительной памяти.
Часть сигналов
может быть окрашена в яркие цвета.
Ещё один полезный приём при составлении опорных сигналов – использование удобно-читаемых аббревиатур.
Ещё один полезный приём при составлении опорных сигналов – использование удобно-читаемых аббревиатур.
Слайд 202. Структурность
В сигнале используются связки, логические блоки, объединённые стрелками, линиями, границами
и пр.
Обучение с помощью опорных сигналов развивает системность мышления, разделать обще и главное, выделять причинно следственные связи.
Всё эти навыки развиваются у обучаемого незаметно для него – просто в ходе изучения материала.
Обучение с помощью опорных сигналов развивает системность мышления, разделать обще и главное, выделять причинно следственные связи.
Всё эти навыки развиваются у обучаемого незаметно для него – просто в ходе изучения материала.
Слайд 223. Наличие смысловых акцентов
Выделение наиболее важных элементов опорного сигнала рамками, цветом,
оригинальным расположением символов и пр.
Слайд 244. Автономность
Каждый из четырех-пяти блоков должен быть самостоятельным, понимаемым в независимости
от других блоков опорного сигнала.
Слайд 265. Ассоциативность и образность
Должны возникать и запоминаться четкие ассоциации на опорный
сигнал и его элементы.
Смыслы разрабатываемых графических изображений опорных знаков должны легко распознаваться. Для этого изображения должны напоминать широко распространённые образы.
Смыслы разрабатываемых графических изображений опорных знаков должны легко распознаваться. Для этого изображения должны напоминать широко распространённые образы.
Слайд 276. Доступность
воспроизведения от руки
Обучаемые должны будут по памяти на оценку
воспроизводить разобранные на занятии опорные сигналы.
Поэтому их исполнение должно быть выполнено в простой воспроизводимой от руки на бумаге, не высокохудожественной манере.
Поэтому их исполнение должно быть выполнено в простой воспроизводимой от руки на бумаге, не высокохудожественной манере.
Слайд 287. Цветовая наглядность
Запоминание материала облегчается за счёт подключения зрительной памяти.
Часть
сигналов может быть окрашена в яркие цвета.
Ещё один полезный приём при составлении опорных сигналов – использование удобно-читаемых аббревиатур.
Ещё один полезный приём при составлении опорных сигналов – использование удобно-читаемых аббревиатур.
Слайд 29Этапы работы по созданию
опорного сигнала
Внимательно читайте главу или раздел
учебника (книги), вычленяя основные взаимосвязи и взаимозависимости смысловых частей текста.
Кратко изложите главные мысли в том порядке, в каком они следуют в тексте.
Сделайте черновой набросок сокращенных записей на листе бумаги.
Кратко изложите главные мысли в том порядке, в каком они следуют в тексте.
Сделайте черновой набросок сокращенных записей на листе бумаги.
Слайд 30Этапы работы по созданию
опорного сигнала
Преобразуйте эти записи в графические, буквенные,
символические сигналы.
Объедините сигналы в блоки.
Обособьте блоки контурами и графически отобразите связи между ними.
Выделите значимые элементы цветом.
Объедините сигналы в блоки.
Обособьте блоки контурами и графически отобразите связи между ними.
Выделите значимые элементы цветом.
Слайд 31Принципы системы Шаталова
Обучение на высоком уровне сложности.
Бесконфликтность.
Быстрое движение вперед.
Открытые перспективы.
Сверхмногократное повторение.
Ведущая
роль теоретических знаний.
Гласность.
Гласность.
Слайд 32Элементы системы Шаталова
организация сверхмногократного повторения
инспекция знаний
система оценки знаний
методика решения задач
опорные конспекты
спортивная
работа с детьми.
Слайд 33Ни дня без игры (1980)
Раскрывает перед наблюдательным педагогом – то, что
даёт игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом отношении урок.
Включитесь в игру! Доверьтесь ей!
Включитесь в игру! Доверьтесь ей!
Слайд 34Отметка – не цель (1989)
Оценка – очень тонкий и взрывоопасный инструмент,
требующий умного и умелого обращения.
Ученик не должен бояться ошибки, а тем более скрывать ее от себя и учителя.
Обнаружить ошибку может лишь думающий и знающий – это надо всегда подчеркивать.
Ученик не должен бояться ошибки, а тем более скрывать ее от себя и учителя.
Обнаружить ошибку может лишь думающий и знающий – это надо всегда подчеркивать.
Слайд 35Учет и оценивание знаний (1989)
Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на большой
лист – ведомость открытого учета знаний. Открыт и для родителей, но оперативной связи с семьей он не обеспечивает.
Экран успеваемости - сложенный вдвое лист плотной бумаги, по формату соответствующий тетради. Внутри столбиком – перечень учебных предметов (как в табеле успеваемости) и рядом с названием каждого – строчки клеточек для оценок
Экран успеваемости - сложенный вдвое лист плотной бумаги, по формату соответствующий тетради. Внутри столбиком – перечень учебных предметов (как в табеле успеваемости) и рядом с названием каждого – строчки клеточек для оценок
Слайд 36Учет и оценивание знаний (1989)
Учителю нет более необходимости выставлять оценки и
ставить свою подпись во избежание подделок.
Сообщать родителям о нерадивости и недисциплинированности ребят не приходится.
Записывать параграфы домашних заданий не нужно – они отпечатаны в брошюрах с опорными сигналами.
Номера упражнений для самостоятельной работы дома вынесены на отдельные листы.
Сообщать родителям о нерадивости и недисциплинированности ребят не приходится.
Записывать параграфы домашних заданий не нужно – они отпечатаны в брошюрах с опорными сигналами.
Номера упражнений для самостоятельной работы дома вынесены на отдельные листы.
Слайд 37Учет и оценивание знаний (1989)
В методике учета и оценивания знаний присутствуют
все психологические аспекты, характерные для игровых ситуаций.
Если же к этому добавить перспективу нового успеха, активно поддерживаемую родителями и учителями, то у ребят возникает отношение к учебной работе как к желанной, важной и посильной.
Следствие – стремительный рост результатов их труда.
Если же к этому добавить перспективу нового успеха, активно поддерживаемую родителями и учителями, то у ребят возникает отношение к учебной работе как к желанной, важной и посильной.
Следствие – стремительный рост результатов их труда.
Слайд 38Преимущества методики
Глубокое понимание теории
Экономия времени (материал собран в блоки)
У студентов появляется
желание использовать свои силы и знания на практике
Позволяет увеличить количество решаемых задач
Позволяет разобрать подробно и всесторонне типы и возможные пути решения
Позволяет увеличить количество решаемых задач
Позволяет разобрать подробно и всесторонне типы и возможные пути решения
Слайд 39Автор данной презентации впервые познакомился с В.Ф. Шаталовым будучи на курсах
в Донецком Университете в восьмидесятых годах прошлого столетия. Я посетил его в школе , где он работал .
На память он нам коллегам подарил по школьной тетради с опорными конспектами своих учеников. Я с благодарностью к его таланту вспоминаю эту встречу и стараюсь на своих уроках использовать элементы урока В.Ф. Шаталова.
На память он нам коллегам подарил по школьной тетради с опорными конспектами своих учеников. Я с благодарностью к его таланту вспоминаю эту встречу и стараюсь на своих уроках использовать элементы урока В.Ф. Шаталова.
