Презентация, доклад Межпредметные связи в проектной деятельности учащихся

2007г.

разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства;
2) предварительный текст какого-нибудь документа;
3) замысел, план.

Смысл разработки проекта как раз и состоит в том, что в результате должны появиться либо определенный материальный объект, либо алгоритм его создания, а также необходимая документация и технология.

проекты под названием “Метод проблем”. Обычно этот метод связывают с идеями американского философа и педагога Дж.Дьюи, который предлагал строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, соответствующую его личной заинтересованности именно в этом знании.

В 1920-е гг. метод проектов привлек внимание советских педагогов, считав­ших, что он, обеспечив развитие инициативы и творческой самостоятельности школьников, будет способствовать непосредственной связи между приобре­тением знаний и умений и применением их в решении практических задач.

овладения определенными практическими или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью.

Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

сформировать у учащихся мотивацию к учебно-образовательной деятельности, как ее развить и по возможности превратить в повышенную мотивацию.
Использование проектно-исследовательских технологий обучения наиболее эффективно способствует переводу ученика из пассивного объекта обучения в деятельный субъект.

интерес учащихся к обучению путем организации их самостоятельной деятельности, постановки перед ними проблем и задач, решение которых ведет к появлению новых знаний и умений.

познавательных и творческих способностей учащихся, их умений ориентироваться в информационном пространстве и осваивать способы познания.

закрепляет умения:

работать с книгой, текстом, каталогом, электронными носителями;

выделять главную мысль, структурировать текст, ориентироваться в информационном пространстве;

овладевать новым знанием, включающим не только школьное образование.

на рефлексивное восприятие материала;
Формирует умение ставить перед собой проблему;
Учит сравнивать и выбирать информационный материал;
Позволяет переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий.

учащимися конкретной проблемы, предусматривающее с одной стороны использование разнообразных методов познания, и с другой – интегрирование знаний и умений из различных областей науки, техники, технологии и т.д.

«осязаем», т.е. если это теоретическая проблема, то ее конкретное решение, если практическое – то конкретный материальный продукт.

методом можно понимать систему действий педагога и учащихся по разработке проекта, которую представим в виде схемы.
1. Постановка цели

2. Обсуждение стратегий
7. Анализ успехов и ошибок и способов


3. Актуализация знаний
(самообразование)
6. Обобщение
результатов и выводов
4. Распределение
обязанностей


5. Исследование

Тема проекта.
Формирование основополагающего вопроса (ОПВ) и проблемных вопросов учебной темы.
Формулирование дидактических целей проекта.
Формулирование методических задач, связанных с формированием у учащихся определенных знаний, умений, навыков.
Формулирование проблемы.
Выдвижение гипотез решения проблем.
Определение творческого названия проекта и формы представления результатов.
Обсуждение со школьниками возможных источников информации и вопросов защиты авторских прав.
Самостоятельная работа учащихся в группах. Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе.
Защита полученных результатов и выводов.
Рефлексия.

Стадии проекта:

ученик



Взаимодействие учеников с учителем, друг с другом выступает как средство координации различных точек зрения при совместном решении задач, позволяет учащемуся преодолеть сложившиеся стереотипы, оценить реально свои возможности (рефлексия).

учитель

ученик

сам с собой

(12-15 часов);
долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, анализа, структурирования и т.д.

По времени можно выделить следующие виды:

весьма и весьма трудоёмкая работа и требующая от участников достаточно навыков работы с такими программами, как Photoshop, PowerPoint, Excel, Word и пр.

Широко применяют возможности современной электронной и компьютерной техники (сканер, цифровые фото и видеокамеры и пр.)

и найти нужный материал, но и по возможности впечатляюще и оригинально представить его. Просмотрев результаты работы, многие участники и «зрители» вдохновляются идеей изучения нового для себя программного обеспечения, чтобы представить в будущем работы более высокого уровня.

комплект информационных материалов, ориентирован на широкое использование учениками в самостоятельной и урочной деятельности. Пакет может быть использован как на уроках так на внеклассных мероприятиях. Создание таких пакетов позволяет накопить дидактический и методический материал по различным темам.

во внеклассной деятельности (особенно в форме межпредметных проектов).

Проектную деятельность рекомендуется организовывать как в классно-урочной, так и во внеклассной деятельности.

и школы вообще, формируется личный опыт. Одной из задач проектного обучения является включение личного опыта в структуру содержания образования и регулирование его формирования (субъективный личный опыт).
Проектные технологии требуют активного и системного использования межпредметных связей. Формирования единого культурного и информационного пространства, позволяет эффективно синтезировать знания из различных наук и предметов (интегративность).

обучения

форма организации учебного процесса.

4. Конференция.

5. WEB-сайт ученика

3. Презентация.