Презентация, доклад на тему Методы и организационные формы обучения информатики в школе

А:
Шарафуллина Айсылу

учителя и учащихся по достижению целей обучения. Методический приём (синонимы: педагогический приём, дидактический приём) – это составная часть метода обучения, его элемент, отдельный шаг в реализации метода обучения. Каждый метод обучения реализуется через сочетание определенных дидактических приёмов. Многообразие методических приёмов не позволяет их классифицировать, однако можно выделить приёмы, которые достаточно часто используются в работе учителя информатики.

метод обучения, состоят в передаче учебной информации в «готовом» виде и восприятии(рецепции) её учениками. Учитель не только передает ин‐ формацию, но и организует её восприятие.

наличием объяснения знаний, запоминания их учениками и последующим воспроизведением (репродукцией) их. Прочность усвоения достигается многократным повторением. Эти методы важны при вы‐ работке навыков владения клавиатурой и мышью, а также при обучении программированию.

Однако во‐ круг понимания его сути нагромождено много нелепостей, непонимания, искажений. Поэтому остановимся на нём подробно.

учебной деятельности, при котором учащиеся приобретают знания, умения и навыки в ходе выбора, планирования и выполнения специальных практических заданий, называемых проектами. Метод проектов применяют обычно при обучении компьютерным технологиям, поэтому он может использоваться как для младших, так и для старших школьников. Под учебным проектом понимается определенным образом организованная целенаправленная деятельность учащихся по выполнению практического задания‐проекта. Проектом может быть компьютерный курс изучения определенной темы, логическая игра, компьютерный макет лабораторногооборудования, тематическое общение по электронной почте и многое другое.

индивидуальных, так и коллективных. Дети с большим увлечением выполняют ту работу, которую выбирают самостоятельно и свободно.
Детей надо снабжать инструкцией по работе над проектом, учитывая индивидуальные способности.
Проект должен иметь практическую значимость, целостность и возможность законченности проделанной работы. Завершенный проект следует представить в виде презентации с привлечением сверстников и взрослых.
Необходимо создавать условия для обсуждения школьниками своей работы, своих успехов и неудач, что способствует взаимообучению.
Желательно предоставлять детям возможность гибкого распределения времени на выполнение проекта, как в ходе учебных занятий по расписанию, так и во внеурочное время. Работа во внеурочное время позволяет контактировать детям разного возраста и уровня владения информационными технологиями, что способствует взаимообучению.

так как обеспечивают обратную связь, являются средством его корректировки и регулировки.

так как обеспечивают обратную связь, являются средством его корректировки и регулировки. Функции контроля: 1) Воспитательная:• это показ каждому ученику его достижений в работе;• побуждение ответственно относиться к учению;• воспитание трудолюбия, понимания необходимости стематически трудиться и выполнять все виды учебных заданий.
.2) Обучающая:• углубление, повторение, закрепление, обобщение и систематизация знаний в ходе контроля;• выявление искажений в понимании материала;• активизация мыслительной деятельности учащихся. 3) Развивающая:• развитие логического мышления в ходе контроля, когда требуется умение распознать вопрос, определить, что является причиной и следствием;• развитие умений сопоставлять, сравнивать, обобщать и делать выводы.• развитие умений и навыков при решении практических заданий. 4) Диагностическая:• показ результатов обучения и воспитания школьников, уровня сформированности умений и навыков;• выявление уровня соответствия знаний учащихся образовательному стандарту;• установление пробелов в обучении, характера ошибок, объема необходимой коррекции процесса обучения;• определение наиболее рациональных методов обучения и направлений дальнейшего совершенствования учебного процесса;

и навыков учащихся с эталонными, зафиксированными в учебной программе. Оценка происходит в ходе процедуры контроля.
Отметка – это условная количественная мера оценки, обычно выраженная в баллах. В широком обиходе часто оценки и отметки не разделяют.

нормативу; 2) информирование об успехах и неудачах в учебе; 3) выражение общего суждения учителя об ученике; 4) стимулирование активной учебной деятельности. Проводя оценку действий ученика, мы воздействуем на его интеллектуальную и волевую сферы, формируем качества личности. Важным результатом оценивания является формирование того или иного уровня притязаний школьника. Успех или неуспех учебной деятельности оп‐ ределяется не столько самооценкой ребенка, сколько оценочным воздействием учителя, учеников в классе, родителей. Всё это влияет на формирование уровня притязаний ребенка.

Этим способом обычно пользуются ученые‐дидакты, и только в последние годы он начинает применяться в школе. Сопоставительный – сопоставляя с действиями, знания‐ ми, умениями и навыками других учеников, т.е. в сравнении. Им чаще всего пользуются учителя и родители. Личностный – сравнивая с прошлыми действиями, знаниями, умениями и навыками этого же ученика в прошлом.