Презентация, доклад на тему Проектирование компетентностно-ориентированного урока

урока

МБОУ НГО «ООШ №11»

Разработчик:
Патенкова Н.Н.,
заместитель директора
по УВР



п.Лобва

на результат образования.
Под результатом образования понимается – это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения выпускников, которые определяют, что должен будет способен делать выпускник по завершении той или иной части образовательной программы.

– которые усваиваются в соответствии с программами, оцениваются на экзаменах. Ученик знает: математику, историю… Чем больше знаний приобрёл ученик, тем лучше.
Определение урока
- это ограниченный во времени отрезок учебного процесса, в рамках которого осуществляется передача знаний, умений, навыков, развитие познавательных и творческих способностей учащихся.

имеющихся знаний. КП не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на готовности использовать полученные знания. Ответ на вопрос – чему научился ученик за годы обучения в школе.
Определение урока
- это не только ограниченный во времени отрезок учебного процесса, а законченный в логическом и смысловом отношении отрезок учебного процесса, на котором в процессе активной деятельности происходит усвоение учащимися знаний, умений, навыков, осуществляется саморазвитие и самореализация учащихся.

образа результата образования;
- формулирование результатов образования как признаков готовности выпускника продемонстрировать соответствующие знания, умения и ценности;
- определение структуры компетенций, которые должны быть приобретены и продемонстрированы обучаемыми.

предметы. В этом подходе компетенции рассматриваются как необходимые компоненты результатов обучения.

модель выпускника;
моделирование компетенций при соблюдении технологизации «цель – деятельность – компетенция»;
отбор методик, технологий оценки образовательных результатов, адекватных формируемым компетентностям.

которые способны не только сохраняться и воспроизводиться, но и обладают способностью накапливаться и совершенствоваться, обеспечивая человеку, ими обладающему, способность решать практические задачи;

знаний для решения практических задач в изменившейся жизненной ситуации, новых условиях профессиональной деятельности;

опыта и способности анализировать ситуацию, выявлять возникающие проблемы, осуществлять поиск альтернативных решений, отличать продуктивные пути решения проблем от неэффективных, отказываться от ложных путей, просто сомневаться.

из них и реализацию управленческих решений по развитию этих компетенций.
три ключевые компетенции:
- коммуникативная,
- информационная,
- учебно-познавательная
компетенция

умение задавать вопросы, защищать свою точку зрения, дискуссия, доклады, презентации, защита проектов, публичное выступление и др.);
- письменной (чтение, создание различного рода текстов, владение стилевыми приемами оформления текста, умение работы с текстом и др.);
- продуктивной коммуникации (умение работать в группе, владение различными социальными ролями в коллективе).

(телевизор, принтер, магнитофон, компьютер, книга, журнал и др.) и информационных технологий (аудио-видео запись, электронная почта, СМИ, Интернет и др.).
Формируются умения самостоятельно искать, анализировать и собирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять, передавать и критически осмысливать её.

методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.
Представляет собой совокупность учебных ситуаций, в которых ученик выступает как субъект и объект процесса обучения одновременно, т.е. в данном случае речь идет о самообучении.
Под учебно-познавательной компетенцией понимаем способность учащегося приобретать новые знания для решения учебных задач на основе использования методов познания конкретных предметов.

технологий

и т.д.);
- метод проблемного обучения (беседа, проблемная лекция, проблемный семинар);
- методы активизации творческого мышления, например мозговой штурм;
- методы взаимообучения (коллективного, группового и парного обучения).

ОУ и перед учебным предметом в частности;
2) соответствие целям и задачам поставленными перед кафедрой или МО;
3) учёт специфики предмета (гуманитарный, естественно-научный и т.д.);
4) учёт специфики содержания обучения (учебного материала);
5) технологическая оснащённость учебного кабинета по предмету;
6) состав учащихся: учёт возрастных особенностей, физического состояния, уровня подготовки, количество обучающихся и т.д.

на основе анализа работы за год, задач, поставленных перед ОУ, кафедрой (низкое качество, низкая мотивация учащихся и т.д.);
2) обозначить круг технологий, направленных на решение поставленной проблемы;
3) изучить теоретические основы выбранных технологий, направленных на решение поставленных задач;
4) сопоставить, соотнести изученные технологии с целевыми и результативными показателями с обозначенной проблемой;
5) выбрать  одну или несколько современных педагогических технологий, направленных на решение поставленных задач.

обеспечивающих адаптивность человека к новым условиям.
Рефлексия (от позднелатинского – reflexio – обращение назад, отражение) – форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов; размышление, самонаблюдение, самоанализ.
Виды рефлексии:
  Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)
  Информационная (приобретение нового знания)
  Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)
  Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)

А.В.
Сайт:
Образовательный портал "Школа" ОмГПУ
Курс:
Телекоммуникационный проект-конкурс «Компетентностно-ориентированный урок»
Книга:
ПРОЕКТИРУЕМ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ УРОК