Презентация, доклад по химии Развивающий урок по химии

теории развивающего обучения 1930г

развитие познавательных процессов (памяти, речи, внимания, воображения, мышления детей в процессе обучения) (Л.В.Занков)

формирование творческого мышления (З.И.Калмыкова)

способствующих ее духовному, психическому, физиологическому или физическому росту и развитию, обеспечивающий социальное становление через нравственное, эстетическое, интеллектуальное и трудовое воспитание.(В.С.Безрукова)

прогрессивного увеличения веществ и материалов для разумного их потребления, для безопасности жизни в вещественном мире. Исходя из этого – химия это обязательный предмет общего образования, необходимая составная часть общей культуры человека.

науки, основы которой составляют ядро и основной объѐм содержания учебного предмета. Фундаментальная диалектичная по своей природе наука тесно связанная с практикой, с жизнью.
В еѐ арсенале фундаментальные теории и понятийный аппарат, экспериментальные и теоретические методы познания и исследования веществ, специфический язык, удобно и однозначно описывающий результаты еѐ познания.

объяснительных, прогностических, эвристических функций существенно развивает
интеллект
познавательные способности
научное мышление
ключевые компетенции обучаемых

решение проблем – ядро развивающего обучения.

Экологизация химического образования.

Повышение интеграции, системности и функциональности химического содержания.

Развитие интеллекта, мотивации и других сфер и качеств личности ученика

и обучении.
2. Обучение с ориентацией на трудную цель, быстрый темп, решение проблем с учетом возможностей и интересов учащихся.
3. Блочное изучение материала.
4. Рационализация и технологизация процесса развивающего обучения.
5. Включение учащихся в разнохарактерную и разноуровневую познавательную деятельность с целью ее развития, выработки обобщенных умений, опыта творчества, оценки и рефлексии действий.

опытом учащихся.
7. Обучение общению, сотрудничеству.
8. Повышение при изучении химии интегративности, обобщенности, системности, функциональности теоретических знаний.
9.Взаимосвязь в обучении теории и практики, усиление практической направленности знаний по химии.
10.Комфортность учения, активность учеников в их совместной деятельности, создание условий для саморазвития и самореали-
зации.

выполнение которых задействует самые разнообразные психические качества (память, внимание, мышление, речь и др.). Этому способствуют проблемные вопросы, поисковые задания, задания на наблюдения, решение практических задач, выполнение исследовательских заданий и др.;
изменить характер изложения нового материала и превратить его в проблемное, эвристическое, стимулирующее учащихся к поиску;
вовлечь учащихся в самоуправление и саморегуляцию познавательных процессов на уроке, привлекая их к постановке задач урока, разработке плана его проведения, контролю и самоконтролю, к оцениванию, самооцениванию и взаимооцениванию результатов деятельности.

Для того чтобы урок сделать развивающим, необходимо:

мыслительных операций.

Задания, требующие применения мыслительных действий.

Задания, требующие сообщения данных.

Задания, требующие творческой мыслительной деятельности.

вопросы: что особенного в …?, чем отличается данный объект от…?
При изучении химических реакций и процессов учитель постоянно должен приучать учащихся замечать все, что в них изменилось с момента их протекания (агрегатное состояние, цвет, растворимость, образование осадков или газов, выделение тепла, света, запаха…)
Приучать учащихся выполнять сразу несколько дел, что ведет к развитию внимания, особенно к развитию таких его свойств, как переключение и сосредоточение

4. При чтении химических текстов учащиеся должны охватывать своим вниманием большую часть текста, улавливая смысл прочитанного (использование приема ИНСЕРТ)

Внимание – состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте

Приемы, направленные на развитие внимания

в уравнения реакций.
Где возможно укажите окислитель и восстановитель.
1) 2HNO3 + ...→Cu(NO3)2 + H2O
2) 4HNO3(p-p) + 3Ag → 3AgNO3 + ... + 2H2O
3) 2HNO3 + ...→ 2NaNO3 + CO2 + H2O

Б. «Химический лабиринт» — определить отсутствующие формулы и коэффициенты.

в каждой строчке вычеркнуть формулу
вещества, которое принадлежит к другому классу соединений.

2. На лишние данные
А) задание «Исключите лишнее»
а) углерод, алмаз, карбид, графит, карбин
б) известняк, мел, мрамор, малахит
в) O, Po, S, Se, Te, I
г) S03,H2S04 , Na2S04, MgSO4,H2S03;
д) S° →S+6, S° → S +4, S -2 → S°, S° → S -2;
е) CaO, Al, ZnCl2, NaOH, H2S04, CO2.
ж) NaHSO4, KHSO3, Na2HPO4, KHSO4.

предложите правильное решение.
Экспериментально соберите прибор для получения водорода и докажите его наличие.
Ошибки:
1.  При взаимодействии серебра и азотной кислоты водород не образуется. Металл следует взять до водорода в ряду напряжений металлов
2.  Кислоту лучше взять соляную.
3.  Вторую пробирку не закрывать, так как система должна быть открытой, и перевернуть ее вверх дном, так как водород легче воздуха.

объект и закреплять его в памяти в виде образа.
2.  В процессе химического образования учителю следует учить учащихся изображать химические объекты или информацию о них в виде рисунков, символов, схем, условных обозначений, привнося в соответствующие изображения как можно больше творческой фантазии.
3.  Учитель может научить учащихся изображать объемные модели и макеты, используемые при изучении химии, в различных проекциях или научить мысленно представлять тот или иной химический объект, например, химический прибор в оригинале.
4.  С целью формирования воображения можно использовать химические сочинения и сказки, конструирование и моделирование некоторых химических объектов:

Воображение – способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им

Приемы, направленные на развитие воображения

нарушен один из законов математики
Два ученика - Коля и Толя - получали гидроксид хрома (III) из хлорида хрома (III).
Коля налил в пробирку раствор гидроксида калия и добавил раствор хлорида хрома (III).
Он очень удивился, увидев абсолютно прозрачный раствор без малейших признаков осадка.
Толя поступил иначе. Он налил в пробирку раствор соли и добавлял к ней по каплям раствор щелочи. И хотя Коля убеждал его, что все равно ничего не получится (ведь от перемены мест слагаемых сумма не меняется), в пробирке появился осадок гидроксида хрома (III).
Пришла Оля и добавила в пробирку Коли немного соляной кислоты; в пробирке появился такой же осадок, как и у Толи. Тут уж удивились и Коля, и Толя: всем известно, что кислота с собственной солью не может образовать осадок. Пришлось Оле объяснять друзьям, в чем тут дело. А чтобы было понятнее, она даже написала уравнения реакций. Попробуйте и Вы написать уравнения реакций, которые провели Коля, Толя и Оля.

не получается»:_________________________.
б) К этому же раствору Оля приливает немного соляной кислоты, выпадает осадок: ________________________________________.
в) К раствору хлорида хрома (III) приливают раствор гидроксида калия, выпадает осадок:__________________________________.
Почему в данном случае «от перемены мест слагаемых сумма изменилась»?

а) 6КОН+ CrCL3 = К3[Сr(ОН)6]+ 3KCl

в) СrСl3 +3КОН = Сr(ОН)3↓ + 3КСl

б) К3[Сr(ОН)6]+ 3HCL = Сr(ОН)3↓ + 3КСl + 3H2O

информации

Приемы, направленные на развитие памяти

Запоминание без записей. (факты, имена, новые термины, названия и т.д.). Направлено на развитие монологической речи.
Запоминание путем повторения информации.
Мнемоническое запоминание – система приемов, облегчающих запоминание путем образования искусственных ассоциаций. «Окисление» – «отдача» электронов, «восстановление» - «взятие» электронов.

Задание «Подбери антонимы»: а) диссоциация... б) катион…
в) металл… г) анод… д) акцептор… е) окислитель … ж)основные свойства…з) продукты реакции… и т.д.

или схематическими изображениями. (использование опорных конспектов, логико-структурных схем, памяток).

5. Осмысленное запоминание – система приемов, основанная на осмысленном восприятии, образном представлении и ассоциировании с известными химическими фактами, понятиями, теоретическими положениями.

6. Эмоциональное запоминание – использование интересного и необычного химического учебного материала, способного вызвать яркую эмоциональную реакцию учащихся
Например, стихотворные приемы запоминания:
        стихотворение о гидроксиде:

«У меня есть два названья:
Я гидроксид и основание.
Имею очень важный вид,
Ведь впереди металл стоит,
А позади стоит «о-аш».
Встречайте, нынче гость я ваш!»

человека.

ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ

Продуктивное (творческое)

Практическое

Репродуктивное (нетворческое)

Наглядно-действенное

Наглядно-образное

Теоретическое

Словестно-логическое

соответствующую букву формулы, заполните таблицу.

1) Угольная кислота                       A.   HgO
2) Оксид ртути (II)                         Б.   Мn2О7
 3) Гидроксид цинка                     В.   Ва(ОН)2
4) Азотная кислота                    Г.   Н2СО3
5) Оксид марганца (VII)                  Д.  Zn(OH)2
6) Фтороводородная кислота         Е.  HF
7) Оксид фосфора (V)                   Ж.  Р2О5
8) Гидроксид бария                   3.   HNO3

Задания на развитие мышления учащихся.

пластическая;
2) H2S, Na2S,AI2S3, MgS;
3) S03, H2S04, Na2 S04, MgS04;
4) HCI, HNO3, H2S04, H3P04;
5) Стекло, цемент, кирпич, бетон;
6) Is22s22p63s1, Is22s1, 1s22s22p63s2, 1s22s32p63s23p64s2;
7) Na° →Na+,   Mg° → Mg2+ , K° → K+, Ag° →Ag+;
8) Li, N, K, Rb, Cs;
9) Mg, Ca, Sr, Ba, Ra.
10) KNO3, NaNO3, Ca(NO3)2, NH4NO3.
11) (NH4)2C03) (NH4)2SO4, NH4C1, NH4NO3.

Б. Продолжите ряд веществ, установив закономерность в последовательности их формул:
AgCl, Cu(OH)2, BaSO4, Zn(OH)2,...
Na2S04, CaCO3J MgS04, BaCO3,...
H2SO4, NaOH, KC1, HC1, KOH, AgNO3,...

Задания на поиск закономерностей.

в образовании связи.
Механизм образования связи.
Частицы в узлах кристаллических решеток.
Б. Сравните строение и свойства атомов химических элементов Li, Na, используя план:
Схема распределения электронов.
Электронная формула.
Электронно-графическая формула.
Сделайте вывод о сходстве и различии в строении и свойствах атомов,

Задание на классификацию.

Из перечня соединений азота:
HNO3, HNO2, NH3, N2O, N2, NO3, Mg3N2 выпишите:
а)        вещества, проявляющие свойства только окислителей;
б)        вещества, проявляющие свойства только восстановителей.

Задания на сравнение.

А содержит в составе ядра атома 11 протонов. Элемент Б образует двухатомный газ с наименьшей молекулярной массой. Элемент С имеет два энергетических уровня, причем на внешнем уровне у него столько же электронов, сколько не хватает до завершения. Элемент Д входит в состав всех оксидов и с элементом С образует соединение СД2, широко используемого в процессе фотосинтеза.
Определите формулу соединения состава АБСД3. Укажите его систематическое название.

Задания на выполнение мыслительных действий.

так как....
Сахар, спирт, глицерин не являются электролитами, так как....
Только одна из двух кислот - H3SO4, H2SiO3 - в водном растворе является электролитом, так как....
Только одно из двух соединений — NaOH, АI(ОН)3 — в водном растворе является электролитом, так как....
Б. Обоснуйте оптимальные условия промышленного синтеза аммиака,
в основе которого лежит термохимическое уравнение реакции
ЗН2 + N2 ↔2NН3 + 91,8кДж,
учитывая, что при очень низких температурах скорость прямой реакции очень мала.

Задания на обоснование.

аммония. Составьте уравнения реакции.
Б. Предложите способ разделения газообразной смеси, состоящей из кислорода и аммиака, используя знания о химических свойствах этих веществ. Составьте уравнения реакций.

Задания на доказательство.

А. Докажите возможность существования семивалентного хлора. Почему фтор не может быть семивалентным?
Б. Докажите опытным путем, что канцелярский силикатный клей содержит силикаты натрия и калия.

Задания на развитие творческого мышления.

возможность получения ответов, далеко отклоняющихся от привычных;
- быстрота и плавность возникновения необычных ассоциативных связей;
- «восприимчивость» к проблеме, ее непривычное решение;
- беглость мысли как количество ассоциаций, идей, возникающих в единицу времени в соответствии с некоторым требованием;
- способность найти новые непривычные функции объекта или его части.

Специфика творческого (продуктивного) мышления заключается в использовании эвристических приемов:
конкретизация,
абстрагирование,
варьирование,
аналогия.
Поскольку эти приемы самостоятельно формируются лишь у очень немногих учащихся, то им надо специально обучать.

теоретических знаний,
осознание школьниками процесса учения,
целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.

Основу системы обучения, по Л.В.Занкову, составляют следующие взаимосвязанные принципы:

прочтени
I – interactive – самоактивизирующая
N – noting – маркирующая
S – system – система
E – (for) effective – для эффективного
R – reading and – чтения и
T – thinking – размышления
На работу с текстом отводится 10 – 15 минут, обучающемуся предлагается внимательно прочитать текст и на полях сделать особые карандашные пометки (интерактивная система разметки текста) и выписать отмеченную информацию в маркировочную таблицу, состоящую из пяти столбцов