Презентация, доклад по химии на тему Регулятивные УУД

самостоятельным процессом и давал для него материал.

К. Д. Ушинский

ТОГО, ЧТО ЕЩЁ НЕИЗВЕСТНО

Так обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно с помощью различных методов (проблемные вопросы, диалоги и ситуации, стихотворения, загадки и т.д.)

случайно, т.к. тему вы сегодня назовете сами. Вы знаете, что сейчас мы изучаем тему «Неметаллы”,а вот о каком неметалле мы поговорим сегодня, вы должны определить сами, отгадав загадку:

любитель кислорода,
Вместе с ним даю я воду.
Учитель корректирует ответ учащихся, на экране появляется слайд с правильным ответом.(Водород)
Учащиеся формулируют тему урока

Вместе с ним даю я воду.
О чем говорят эти строки?
Давайте попробуем сформулировать цель и задачи нашего урока.

вопросов.

использовать данный план для изучения химического элемента водорода?

План: 1. Какая схема образования молекулы 2. Какой тип химической связи и кристаллической решетки 3. Какие физические свойства 4. Какие химические свойства 5. Получение 5. Нахождение в природе

группе принадлежат задачи с недостающими и лишними данными, а также ответы на вопросы:
«Как думаешь, какой результат может получиться?»,
«Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?»,
«Какие трудности могут возникнуть и почему?»

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Задания типа:
«Проверь: прав ли он?»,
«Такой ли получен результат, как в образце?»,
«Правильно ли это делается?»;
«Сможешь доказать?..»,
«Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг у друга»,
«Проверь по таблице…»,
«Проверь вывод по…»

«Помоги восстановить правильный порядок событий …»

Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

самооценки деятельности, а также процесса выполнения задания.

Ученикам предлагается по уже готовым критериям или выработанным в совместной деятельности с учителем оценить результат деятельности или процесс его выполнения.

ли оценил выполнение своего задания?..»,
«По каким критериям оценивали свою работу?»

волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Эти типовые задания основываются на познавательном интересе обучающихся (например, «Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий»,
а также на тренинговых упражнениях психологического характера (например, установка «Раз, два, три – слушай и смотри! Три, два, раз – мы начнём сейчас!»),
дыхательной гимнастике.

экспериментальных задач, при решении качественных и количественных задач.

«преднамеренные ошибки»;
- поиск информации в предложенных источниках;
 - диспут;
- взаимоконтроль;
- «ищу ошибки»
 - КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

стать способность:
- Выбирать средства для организации своего поведения;
- Запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
- Планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
- Предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
- Начинать и заканчивать действие в нужный момент;
-Тормозить ненужные реакции.

ЗАДАЧИ, ФОРМИРУЮТ ГИПОТЕЗУ И ПРЕДЛАГАЮТ СОБСТВЕННЫЙ ПЛАН ИССЛЕДОВАНИЯ, РАБОТАЮТ В ГРУППАХ, ВЫПОЛНЯЮТ РАЗЛИЧНЫЕ РОЛИ. ТАКОЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОСОБСТВУЕТ ФОРМИРОВАНИЮ ТАКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ, КАК САМООБУЧЕНИЕ, САМООРГАНИЗАЦИЯ, САМООПРЕДЕЛЕНИЕ, РАБОТА В КОМАНДЕ.