Презентация, доклад по химии на тему Проблемный подход к изучению химии

общеобразовательная школа» Вознесенского района
Модина Татьяна Михайловна

(И.Я. Лернер)

В современной школе первостепенное значение отводится задаче развития у учащихся творческого общего и профессионального мышления , способности самостоятельно и быстро ориентироваться в проблемах науки, техники и производства. Проблемное обучение – один из методов развития у учащихся самостоятельного творческого мышления.

проблемного обучения
Проблемное обучение в преподавании химии
Результаты применения методов проблемного обучения
Результаты анкетирования

объединение его с кабинетом биологии;
Кроме уроков химии учитель ведет уроки биологии (так как реальное число часов, отведенное на изучение химии, меньше необходимой нагрузки учителя);
Малая наполняемость классов (имеет положительные и отрицательные стороны);

Актуальность проблемного метода обучения Особенности сельской школы

– ядро развивающего обучения, гуманистического и личностно-ориентированного по своей сути
Проблемное обучение делает изложение материала более доказательным, способствует превращению знаний в убеждения и формированию научного мировоззрения
Проблемное обучение более эмоционально способствует повышению интереса к предмету, что обязательно для целенаправленного формирования эмоционально-мотивационной сферы учащегося и ее ориентировочных основ
Без проблемного обучения невозможно развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений
При проблемном обучении учитель не дает готовые знания, но актуализирует – извлекает из сознания ученика , стимулирует глубоко спрятанную тенденцию к личностному росту, поощряет его исследовательскую активность, создает условия для совершенствования учения, для самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем и задач

действий, как организация проблемных ситуаций, формирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи, проверка этих решений, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний».
И.Я. Лернер считает, что «с педагогической точки зрения это такое обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач».
М.И. Махмутов считает, что проблемное обучение представляет собой «тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки <…> Оно обеспечивает прочное усвоение основ наук, развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся».

обучение

Проблемная ситуация

Проблема

Формы выражения проблемы

Проблемный
вопрос

Проблемное
задание

Проблемная
задача

научно, творчески

Делать учебный материал более доказательным и убедительным для учащихся, формировать не просто знания, а знания-убеждения, что служит основой для формирования научного мировоззрения

Содействовать формированию прочных знаний, так как сведения, самостоятельно добытые учащимися, прочно сохраняются в памяти

предмету, так и к учению вообще

Развивать профессиональное проблемное мышление

Способствовать воспитанию активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы

Формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской деятельности

учащихся

возникает, когда учащимся предлагаются задания с данными, не достаточными или избыточными для получения однозначного ответа.

9 класс: при рассмотрении задач на избыток одного из реагирующих веществ;

11 класс: при изучении темы «Загрязнение атмосферы и борьба с ним» - проблемное задание на оценку санитарного состояния воздуха (по эффекту суммации);

8 класс: при демонстрации получения водорода – при вдыхании водорода можно получить сильное отравление (недостаток знаний для объяснения этого факта).

не обладают достаточным объемом знаний, впервые сталкиваются с тем или иным явлением. В этом случае поиск осуществляет сам учитель: он демонстрирует учащимся путь исследования, поиска и открытия новых знаний, готовя их тем самым к аналогичной самостоятельной деятельности.

9 класс: при изучении темы «Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева»;

8 класс: при изучении темы «Закон сохранения массы вещества. Химические уравнения».

наличии противоречий разных типов: между практически достигнутым результатом или известным фактом и недостаточностью знаний для его теоретического обоснования; между жизненным опытом учащихся, их бытовыми понятиями и представлениями и научными знаниями.

8 класс: при изучении темы «Электролитическая диссоциация»;

8 класс: при изучении темы «Чистые вещества и смеси»;

9 класс: при изучении темы «Амфотерные оксиды и гидроксиды»;

9 класс: при изучении темы «Оксиды углерода»;

«Аммиак»;

10 класс: при изучении темы «Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова. Изомерия»;

10 класс: при изучении темы «Аминокислоты».

11 класс: при изучении темы «Гидролиз неорганических соединений»;

для активного участия в решении учебной проблемы. В процессе работы они под руководством учителя ищут и самостоятельно находят ответ на поставленный проблемный вопрос.
8 класс: при изучении темы «Химические реакции»;

9 класс: при изучении темы «Неметаллы: атомы и простые вещества. Кислород, озон, воздух»;

10 класс: при изучении темы «Полисахариды».

требуется доказать справедливость какого-то предположения.
8 класс: при изучении темы «Кислоты»;

10 класс: при изучении темы «Карбоновые кислоты»;

10 класс: при изучении темы «Алкены»»

10 класс: при изучении темы «Углеводы».

исследовательской работы;
Поддерживается интерес к предмету;
Выбор учащимися химии в качестве выпускного экзамена;
Развитие умений доказывать свою точку зрения;
Активизация мыслительной деятельности учащихся

из первых – 38 %;
б) мне она в какой-то мере интересна – 59 %;
в) этот предмет мне совсем не интересен – 3%.

учителем – 24 %;
б) где Вы совместно с учителем решаете учебную проблему – 22 %;
в) где Вы совместно с учителем или самостоятельно решаете учебную проблему, проводя эксперимент – 54 %.

сообщает готовые выводы науки – 43 %;
б) уроки, на которых Вы самостоятельно или под руководством учителя добываете новые знания – 50 %;
в) Вам безразлично какими они будут – 7%.