Презентация, доклад по химии Моделирование учебных ситуаций

Тамара Николаевна
читель химии МБОУ СОШ №26 г. Южно- Сахалинска, высшая квалификационная категория

процесса становится учебная ситуация(игровая, трудовая, исследовательская и проектная)

в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

замкнутый цикл

наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
выполнение учениками определенных действий для приобретения недостающих знаний;
выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
формирование у школьников умения контролировать свои действия (как после их завершения, так и по ходу);
включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

(с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

ситуация моделирования
Учебная ситуация наблюдения
Учебная ситуация обучения самоконтролю и самооценке
Учебная ситуация рефлексии
Учебная ситуация формирования ценностного отношения к событиям, явлениям

ситуации могут быть проблемные и нейтральные.
Так, например, учебная ситуация целеполагания может быть проблемной, если постановка цели идет через анализ противоречий и выявление проблемы, и может быть нейтральной, если ученики, работая с информацией учебника, выясняют тему урока, анализируют содержание страниц учебника, определяют цель.

уроке;
разработка содержания учебной программы в виде специального дидактического материала;
применение диалога как особой образовательной среды, обеспечивающей субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию ученика на уроке

с учётом:

– возраста ребёнка,
– специфики  учебного  предмета,
– уровня сформированности учебных действий учащихся,
- включения содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

и ее «аранжировку» – поставить эту задачу в такие условия, чтобы они толкали, провоцировали детей на активное действие, создавали мотивацию учения, причем не вы-нуждения, а по-буждения

-проблема,
- ситуация несоответствия,
- ситуация неопределённости,
- ситуация выбора,
- ситуация предложения,
- ситуация-иллюстрация,
- ситуация-оценка,
- ситуация-тренинг,
- ситуация рефлексии,
- ситуация планирования.

проблемы, т. е. соотношения нового и известного, учебно-познавательной потребности обучающегося и его способности и возможности решать эту задачу

требующей для своего решения мобилизации личных знаний, приведения в состояние повышенной активности мыслительных способностей. Она разрешается учащимися самостоятельно или с помощью педагога.
Главная функция проблемной ситуации состоит в том, чтобы обеспечить наиболее глубокое овладение учебным материалом в условиях повышенной трудности, вовлечение умственных сил учащихся в состояние деятельности.

с эталоном.

подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения)

На вводном уроке в теме ТЭД через «неудавшийся экспеимент» формулируем все проблемные вопросы, которые в последствии определяют темы уроков.

качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная рисунком, фотографией, иллюстрацией, видео или презентацией вырабатывает умение находить более простой способ решения учебной задачи).

процессе решения учебных задач. Но что значит поставить перед учеником задачу? Её недостаточно просто выдвинуть – задача, сформулированная учителем, должна быть принята учеником, т. е. стать его собственной задачей. Вопрос, на который предстоит ответить на уроке, должен стать собственным вопросом ученика, иначе он получит от учителя ответ на незаданный, не интересующий его вопрос и распорядится этим ответом так, как любой человек распоряжается случайной информацией, которую он сам не искал, не запрашивал: может быть, заинтересуется, а может быть, “пропустит мимо ушей”. 

Он представляет собой цепочку вопросов и заданий, которые подводят учащихся к формулированию темы урока. Этот метод можно использовать при введении новых понятий, которые в какой-то степени могут быть знакомы детям из повседневной жизни

том, что учитель сам сообщает тему урока, стремясь вызвать интерес учащихся к ней:
«яркое пятно», который состоит в сообщении детям интересного материала, связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы стихи, сказки, загадки, исторический материал и др.
«актуальность»- связан с пониманием практической значимости знаний, возможностью использовать приобретенные знания в жизни