Презентация, доклад НА ТЕМУ СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИЕ СХЕМЫ НА УРОКАХ ХИМИИ

Олега Иосифовича

2015 год

заданий).

опыта работы по применению технологии СЛС(структурно-логических схем).

в голове!»
именно с образом цунами ассоциируется то, что происходит в современном обществе под влиянием процесса глобализации и ловли человеческих душ в умело расставленные сети Всемирной паутины под названием «Интернет».
Информатизация общества катастрофически накатывает, как цунами, беспомощно и одиноко мечется человеческая душа, пытаясь выжить. Но как выжить? Захлебываясь, чтобы всплыть, молодой человек включает  клиповое мышление.

Структурно-логические схемы в изучении химии как противоядие клиповому мышлению

целостного объекта, что приводит, в итоге, к отторжению истинных духовных ценностей. Наша молодежь предпочитает способ быстрого облегченного усвоения гигантского объема информации, потому что она не знает, как иначе противостоять информационным цунами. Отсюда – поверхностность и абсолютное непонимание, что такое глубокое знание. Обладатели клипового мышления не способны вдумчиво, глубоко анализировать учебный материал. Суть клипового мышления заключается в том, оно умеет – и любит ! – быстро переключаться между разрозненными смысловыми фрагментами. Но есть и достоинство «клипового восприятия» – большая скорость обработки информации.

требующего своеобразной виртуозности и реактивности, является неспособность к восприятию длительной линейной последовательности – однородной и моностильной информации. В педагогической практике сложился спасительный методический прием, помогающий не терять в информационном потоке талантливых учеников.
Этот прием, и есть одно из противоядий клиповому мышлению, так как призван восстанавливать целостную картину из смысловых фрагментов. Речь идет об анализе художественного текста при помощи структурно- логической схемы (СЛС).

том, что детей надо научить пользоваться своими знаниями. Проблемами на уроке являются активизация мыслительной деятельности, развитие творческих способностей. Усвоение материала, лучше происходит в сравнении, сопоставлении, при построении логических схем. Изучая литературу, по данному вопросу, заинтересовался ЛСМ в связи с тем, что они развивают образное мышление, дают возможность облегчить усвоение и систематизацию материала.

наук, профессор Башкирского педагогического университета), для представления знаний в виде многомерной модели, состоящей из двух компонентов: содержательного (смысловые элементы) и логического (порядок расположения смысловых элементов). Использование ЛСМ может значительно повысить эффективность обучения, позволит учесть тип познавательной деятельности учащихся. Построение ЛСМ способствует формированию целостного восприятия любой информации.

это многомерно-смысловые, графико-понятийные, опорно-узловые конструкции, которые облегчают перекодирование и запоминание информации. Они отвечают основным требованиям педагогических технологий: концептуальность, системность, управляемость, эффективность. Они помогают видеть в обобщенной форме весь предмет (тему, проблему) сразу и каждую часть, каждый существенный (узловой) элемент отдельно. В ЛСМ вся работа подчиняется единому алгоритму: центр – тема, лучи – проблемы этой темы, которые берут свое начало именно от нее и пространственно бесконечны, узелки – элементы проблемы. ЛСМ универсальны – любой учебный материал имеет смысл и логику, поэтому может быть отображен схематично. Узлы проблемы могут быть связаны не только между собой в проблеме, на которой находятся, но и расположенными в разных координатах, лучах.

содержит два компонента: логический - в виде системы расстановки координат и узлов и смысловой - в виде кодирующих понятий, названий координат и узлов.
При конструировании ЛСМ применяются те же приемы, что и при логико-смысловой переработке информации в процессе учебной деятельности: разделение темы на части, систематизация знаний, формирование блоков с однородной информацией, выделение узловых вопросов в каждой части темы, ранжирование материала («разложить по полочкам»), выделение связей и отношений между узловыми вопросами, краткая запись информации.
Достоинством ЛСМ является то, что она позволяет представить элементы учебной деятельности наглядно, установить взаимосвязи между ними, провести анализ изучаемого объекта. Применение ЛСМ будет уместно практически на любом этапе урока и на уроке любого типа.
При изучении нового материала можно предложить учащимся готовую ЛСМ, которая может служить планом изучения темы, поможет акцентировать внимание учащихся на ключевых понятиях, алгоритмах, примерах.
Возможно создание ЛСМ в процессе изучения темы вместе с учащимися, что предполагает обсуждение основных вопросов и проблем, поиска путей решения, возможности применения материала в практической деятельности.
На уроке закрепления и развития знаний модель может дорабатываться, уточняться, изменяться в зависимости от уровня подготовки учеников и на основе ранее усвоенных знаний и умений.
ЛСМ, отражающая алгоритм решения какой-то типовой задачи будет полезна на уроке формирования умений и навыков.
Удобно применение ЛСМ на обобщающих уроках, при подготовке к экзаменам и зачетам. В этом случае ЛСМ может служить опорным конспектом.
Возможна и самостоятельная разработка логико-смысловых моделей учащимися и разработка логико-смысловых моделей по шаблонной модели или указанным координатам.

вопросов (тема, раздел).
3. Выделяем в теме смысловые группы.
4. Название и расставление смысловых групп (координаты).
5. Название и расставление опорных узлов на координатных лучах.
6. Выявляем смысловые связи между объектами знаний.

главное в тексте, всё содержание вопроса.
2.СЛС должна быть краткой и четко структурированной.
3.СЛС характеризуется логической последовательностью изложения материала.
4.СЛС не должна содержать сплошного текста.
5.СЛС должна быть аккуратно оформлена.
6.При составлении СЛС используют аббревиатуры и условные знаки, принятые в курсе данного предмета.
7.СЛС может содержать таблицы, диаграммы, выписанные из текста или составленные самостоятельно на основании прочитанного материала.
8.СЛС должна быть наглядной и понятной не только Вам, но и преподавателю.

для этого справочники, энциклопедии и т д.
Выделить главную идею темы, ключевое ядро.
Мысленно разделить текст на логически законченные смысловые пункты.
Выделить главное в каждом пункте.
Определить основные элементы, раскрывающие суть темы (опорные слова, знаки, символы, рисунки и т.п.)
Установить связи между элементами.
Выбрать систему условных обозначений.
Продумать и зафиксировать расположение элементов СЛС на листе.
Главную идею темы, правила, законы, выводы в СЛС выделить рамками различных цветов, различным шрифтом, различным расположением слов (по вертикали, по диагонали).
Продумать оформление и зафиксировать СЛС на листе формата А 4 или в электронном виде: формат Paint, Microsoft Office Word, Microsoft Office Publisher и др.
В СЛС обязательно должны присутствовать ссылки на источники информации, изображения, которые использовались при создании ресурса. Допускается отсутствие ссылки только в том случае, если рисунок является авторским.
 

расчетных задач учащиеся могут использовать структурно-логические схемы для основных типов задач.
Структурно-логические схемы решения задач основного типа
I. Задачи на избыток–недостаток.
II. Задачи на смеси.
III. Задачи на растворы.
IV. Задачи на выход продукта реакции.
Для решения задач комбинированного типа учащиеся должны научиться составлять структурно-логические схемы на базе структурно-логических схем для основных типов задач или использовать готовые схемы.
Структурно-логические схемы решения задач смешанного типа
I. Задачи на избыток–недостаток и раствор.
II. Задачи на избыток–недостаток и выход продукта реакции.
III. Задачи на нахождение массовой доли одного из продуктов реакции в образовавшемся растворе, если даны сведения об обоих реагентах.

даны сведения об обоих реагентах.
П р и м е р ы.
1) При хлорировании метана объемом 54 л хлором объемом 26 л… .
2) При нитровании этана объемом 10 л азотной кислотой массой 6,3 г … .
3) Этилен массой 5 г обесцветили раствором бромной воды массой 80 г с массовой долей брома 4 % ... .
4) Для образования сложного эфира взяли 50 мл раствора уксусной кислоты (плотность …) с массовой долей кислоты 80 % и раствор этанола массой 50 г с массовой долей этанола 50 % ... .

названия минералов (сидерит, перит, поташ) или сплавов (чугун, сталь, бронза), воздух.
П р и м е р ы.
1) При гидрировании смеси этана с этиленом … .
2) Имеется газовая смесь … .
3) Технический карбид кальция … .
4) Какой объем воздуха потребуется для полного сгорания … .
5) Из карбида кальция массой 7,5 г, содержащего примеси … .

вещества в растворе».
П р и м е р ы.
1) Какую массу раствора, с массовой долей … .
2) Какой объем раствора… .

вещества», «реакция прошла с выходом», «массовая доля выхода продукта реакции».
П р и м е р ы.
1) … если выход кислоты составляет 60 % … .
2) … выход продукта на первой стадии 60 %, на второй – 70 % …

конспекта при обучении химии

Цель:
Формирование у обучающихся готовности и способности
самостоятельно, творчески осваивать учебный материал
и применять полученные знания на практике

Сущность метода:

Введение общих (урочных) и частных(фрагментарных) методов научного познания в процессе обучения на всех его этапах (от восприятия до применения на практике);
актуализация межпредметных и внутрипредметных связей;
изменение характера взаимоотношений «учитель – ученик» в сторону сотрудничества;
использование дифференцированного подхода

использовать эти умения и навыки на практике;
развить способности: внимания, памяти, логического мышления;
развить самостоятельность при работе с текстовым материалом;
развить абстрактное мышление, необходимое учащемуся;
развить способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;
развить коммуникативную компетенцию;
формировать интересы и навыки исследовательской деятельности;
воспитать уверенность в себе, сознания значимости выполненной работы.

сравнение, суждение, умозаключение.
Схема— в теории познания и логике термин, служащий для обозначения образца некоторой операции, принципа порождения нового
Анализ как прием мышления есть мысленное разложение предмета на составляющие его части или стороны. Это помогает зримо представить совокупность того, из чего состоит предмет, конкретизировать его свойства, делает познание реальным, доступным для человека процессом. Но нельзя познать сущность предмета, только разлагая его на составляющие стороны. Необходимо установить связи между ними. Сделать это помогает синтез.

— сравнение, т.е установление сходства или различия предметов.
Суждение — форма мысли, в которой с помощью связи понятий утверждается или отрицается что-либо о чем-либо.
Умозаключение – процесс мышления, позволяющий из двух или нескольких суждений вывести новое суждение.

истинное знание о предмете путём рассуждений, как правильно из одних утверждений выводить другие, чтобы при условии истинности исходных данных получить и истинный результат. Основные законы логики - это определённость, непротиворечивость, последовательность и обоснованность. Сам термин "логика" происходит от древнегреческого logos, означающего "слово, мысль, понятие, рассуждение, закон". Логика имеет множество правил, нарушение которых приводит к ложным выводам.

котором суждения, умозаключения, понятия имеют однократную последовательную связь .
2) СЛС «Циклическая» – алгоритм, в котором выявлены смысловые аналогии, повторяющиеся по заданному логической цепочкой циклу в причинно-следственной связи.
3) СЛС «Образно-наглядная» - алгоритм, который строится на основе образа
(например, часы, древесный срез ( =полукружия) в причинно-следственной связи понятий, суждений, умозаключений по заданной проблеме исследования.

познавательных способностей учащихся

относятся:
восприятие,
воображение,
память,
представление,
мышление

можно решить следующие задачи в учебной деятельности:


Осмысленное усвоение понятий;
Получение осмысленных знаний.
Развитие различных видов мышления.
Повышение интеллектуально – творческого потенциала

что модели являются многофункциональными. Они могут быть использованы на различных этапах обучения: при первом знакомстве с материалом, закреплении, обобщении и систематизации знаний, их коррекции и контроле. Модели обладают универсальностью так как могут быть востребованы в преподавании любых учебных дисциплин в работе с учащимися различных возрастных групп.