Презентация, доклад к методическому семинаруРазвитие самостоятельности обучающихся на уроках физики посредством технологии проблемного обучения

Валериевна,
учитель физики
МКОУ СОШ № 2 г. Омутнинска

2015 г.

кадров на технических предприятиях

ТЕНДЕНЦИИ СОВРЕМЕННОСТИ

Актуальность эффективности изучения физики в школе

деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение;

научить обучающихся самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

проблемных ситуаций;
создание дополнительного дидактического материала, содержащего измерительные, экспериментальные и исследовательские задания, которые реально можно выполнить с использованием традиционного оборудования кабинета физики;
ведение пропедевтического курса физики в 5, 6 классах.

Уровень новизны:
рационализация (результативное гибкое применение уже известных подходов, новизна проявляется в деталях, новом сочетании методов и приёмов для достижения поставленных целей).

обучения, когда ему придают некоторые существенные черты научного познания». Это определение имеет тот недостаток, что, во-первых, черты научного познания придаются всему процессу обучения; во-вторых, определение не раскрывает суть типа обучения, а только указывает на один из его признаков.

Исаак Яковлевич Лернер «Сущность проблемного обучения состоит в том, что "учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям школы». В этом определении дается неточная трактовка роли ученика в проблемном обучении: ученик не только принимает участие в решении проблем учителем, но и главным образом решает их самостоятельно (под руководством учителя или с его помощью).

Мирза Исмаилович Махмутов «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки».

соответствие требованиям к результатам обучения.
Проанализировать познавательные потребности и мотивы обучения физике обучающихся на начальном этапе (в 7 классе) и на конечном этапе (в 11 классе).
Создать рабочую программу по пропедевтическому курсу «Физика. Естествознание» в 5-6 классах в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования по физике с учётом возможности изучения тем по физике на более ранних этапах.
Описать систему работы по развитию самостоятельности, метапредметных умений обучающихся через технологию проблемного обучения при решении учебных и практических задач на уроках физики при изучению нового материала.

7 и 11 классах (в начале и по окончанию изучения предмета)

и направляет обучающихся на самостоятельный поиск путей решения проблемы.
2- й уровень - педагог указывает на проблему, обучающиеся самостоятельно формулируют и решают ее.
3- й уровень - обучающиеся сами обнаруживают, формулируют и решают проблему.
Способы организации процесса проблемного обучения
монологический; - рассуждающий;
диалогический; - эвристический;
исследовательский; - метод программированных заданий.
Основные формы проблемного обучения:
проблемное изложение,
частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента,
самостоятельная исследовательская деятельность.

формулировка проблемы.

Способы создания проблемных ситуаций (приёмы)

ситуация несоответствия;
ситуации, возникающие при выполнении обучающимися практических заданий ;
ситуация опровержения ;
ситуация на объяснение явления ;
ситуация предположения ;
ситуация неожиданности ;
ситуация сравнения;
ситуация конфликта ;
ситуация - организация межпредметных связей;
ситуация неопределенности .

задачу;
видит пути её решения;
составляет план решения, выдвигает:
а) первоначальную идею,
б) предположительный ход решения,
в) гипотезы, логический процесс её выдвижения,
г) обоснования и доказательства.

Учитель:
сообщает учащимся необходимые факты для анализа и размышления;
направляет их мысли на анализ, сравнение и выводы;
ведет от неправильных догадок, предположений и прямых заблуждений к правильным предположениям, к обоснованию гипотез, их подтверждению к фактам.

решение одной проблемы может перерасти в другую проблему;
добытое знание непосредственно прилагают к учебно-практической деятельности.

4. Коррекционный
Учитель:
корректирует работу;
указывает на ошибки;
помогает преодолеть затруднения;
вносит уточнения в решение.

3 этап проблемного урока Процесс решения учебной проблемы

определения понятий, правила, теоремы, законы,

применяют известные знания в новой ситуации (изобретают, конструируют, планируют, мастерят),

художественно отражают действительность (пишут стихи, сочинения, рисуют, играют).

4 этап проблемного урока Реализация продукта

(7 класс)

Вода Раствор соли

Ситуация сравнения Сила Архимеда (7класс)

Почему одно тело ведет себя по-разному?

Предлагают
ход решения

Приходят к предварительному выводу

1,33х0,7070= 0,9400; β= 420
sinβ= 1,33х0,5000= 0,6650; β= 710
sinβ= 1,33х0,7660= 1,0188; sinβ >1!

ПАРАДОКС!!!

Задача на повторение
Луч света падает из воды на границу раздела «вода- воздух» (из среды более оптически плотной в менее плотную) под углами: 300, 450, 500. Найти углы преломления.
Предложение: посчитать с большей точностью; учесть показатель преломления воздуха.

классах

обучающихся