Презентация, доклад на тему Проектирование современного урока в начальной школе в соответствии с ФГОС

классов Гусева Е.В.

я делаю – я усваиваю”.
Китайская мудрость.

Системно-деятельностный подход

общего образования лежит системно-деятель-ностный (компетентностный) подход, который предполагает:  — формирование и развитие в ходе образова-тельного процесса качеств личности, отвечаю-щих потребностям «знаниевого» общества, инновационной экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного и поликонфессионального российского общества;  Из проекта стандарта общего образования

осуществляется на этапе постановки учебной задачи;
прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний. 
учебные действия детей - на этапе "открытия" нового знания;
действия самоконтроля и самооценки - в ходе выпол-нения самостоятельной работы, которую дети прове-ряют здесь же в классе.
создает благоприятные условия для разноуровне-вого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода.
 

себе одни и те же вопросы:
как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
какой учебный материал отобрать и как подверг-нуть его дидактической обработке;
какие методы и средства обучения выбрать;
как организовать собственную деятельность и деятельность учащихся;
как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осущест-влении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

пытаюсь реализовать этот принцип на уроке обучения грамоте.
Этапы построения урока при системно-деятельностном подходе.

вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.

и выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий.

план, средство.

Тема урока:
«Звуки [Ф] - [Ф’]. Буквы Ф, ф».

Цели:
Познакомиться с….
Учиться отличать….
Научиться читать….

различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.

5. Реализация построенного проекта.

твердый.

Звук [ф’]- согласный, глухой, мягкий.

действия;
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий

фя
фу фю
фэ фе
фё фо
фы фи

данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

фа кус

фо ра

Фу то

фи нтик

фа кус

фо ра

Фу то

фи нтик

учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

парусах.

Сказка "О царе Салтане..."

(А.С. Пушкин)

этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

Звук [ф]- согласный, глухой, твердый.
Звук [ф’]- согласный, глухой, мягкий.

методики
Доподлинно известно, что еще советские методисты (в частности В.М. Брадис, В.В. Репьев) утверждали, что хорошее усвоение материала обеспечивается не многократным повторением и заучиванием, а активной работой над изучаемым материалом. На протяжении урока учащиеся успевают выслушать объяснение учителя по предлагаемой теме, посмотреть, как озвученный материал реализуется в конкретной изучаемой программе, попробовать самостоятельно поработать в программе над изучаемой темой. Такие приѐмы ведут к лучшему усвоению нового материала, поскольку каждый учащийся вовлечѐн в работу.