Презентация, доклад на тему Образовательные методики, обеспечивающие формирование метадеятельности учащихся

№ 2

(оргдеятельностные).
Перечислите фундаментальные образовательные объекты , с которыми планируется деятельность учеников.
Перечислите, какого рода способности Вы предполагаете задействовать (или обнаружить, например: общеучебные и частнопредметные; или креативные, конгитивные и оргдеятельностные.
Предложите, как Вы обеспечите личное целеполагание учеников на занятии.
Ядром творческого метапредметного урока является образовательная ситуация:
Сформулируйте одну или несколько ключевых проблем, с помощью которых ученики захотят и смогут проявить себя. Проблема или тема должна быть "зажигающая", носить метапредметный характер.
Сформулируйте задания ученикам на каждом этапе урока.
Назовите конкретный образовательный продукт, который должны будут создать ученики на уроке.
Продумайте, какие культурно-исторические аналоги будут предложены ученикам по рассматриваемой проблеме.
Решите, каким образом Вы предполагаете обеспечить рефлексию учеником своей деятельности.
Продумайте, как Вы предполаете продиагностировать образовательный продукт ученика.

фиксации образовательных целей
Образовательная ситуация Ситуация образовательного напряжения, возникающая спонтанно или организуемая учителем и разрешаемая через общую совместную деятельность
Личный продукт ученика Схема, алгоритм, план, тексты (сочинение, стихотворение), рисунок, графический планшет и т.д.
Сопоставление с культурно-историческим аналогом (КИА)КИА - продукты, созданные специалистами в соответствующих областях человеческой деятельности и содержащие в себе образцы для сопоставления с ожидаемыми или создаваемыми образовательными продуктами учеников
Диагностика и оценка Степень личного образовательного приращения ученика
Рефлексия Осознание достигнутого (нерешенного)

блок способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями, систематизирующую способность ( т.е. способность работать с системами знаний).

Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что хотят осмыслить или то, что хотят сделать.

метапредмет «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем.

знания о разных типах задач и способах их решения. При этом формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельных процедур достижения целей.

учащимися поставлена задача – нарисовать осенний лес. Знания об особенностях разных линий, полученные ранее на уроках математики, помогают создать изображение разных деревьев в лесу . На основе собственных наблюдений и личного восприятия объектов живой и неживой природы ребенок сможет сделать изображение цветным.

– соединить точки . Определяют, каким способом это можно сделать (необходимо использовать линейку), какие геометрические фигуры можно увидеть в этих объектах. Вспоминают название этих предметов, их применение в повседневной деятельности человека ( используют собственный опыт).

изобразить деревья осеннего леса. На основе полученных ранее знаний о геометрических фигурах различной формы проводят классификацию деревьев по форме их кроны (круг, треугольник, овал). Подбирают подходящую форму кроны в соответствии с заданием рабочей тетради.

с помощью проблемных вопросов, предложенных в статье учебника. Общая совместная деятельность учащихся дает возможность выполнить задания. Создание моделей Солнца и ковша Большой Медведицы, а также наблюдения во внеурочное время способствуют закреплению изученного материала.

Любой ученик в классе сможет составить небольшое устное высказывание о жизни рыб или птиц в природе. Но образовательная задача данных уроков состоит в том, чтобы научить находить отличительные особенности каждого из этих объектов. Создание рисунка по образцу способствует усвоению учебного материала.

в смешанный лес. Особенности лиственных и хвойных деревьев уже изучены первоклассниками на уроках «Окружающий мир». Образовательная задача урока заключается в формировании умения образовывать слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какие? (первоначальные сведения об имени прилагательном). Результатом проведенной работы будет подбор прилагательных для описания ранее изученных деревьев.

уроке математики начинается с заучивания математической считалки (развитие речи, запоминание нового текста). Определяется соответствие чисел, приведенных в тексте, количеству объектов живой и неживой природы на картинке. Коллективно выводится формулировка вопроса, дающего возможность узнать количество предметов.

в первую очередь необходимостью кратковременного отдыха для снятия застойных явлений, вызываемых продолжительным сидением за партой. Если движения разминки сопровождает текст, соответствующий теме урока, это дает еще больше возможностей погружения ученика в образовательную ситуацию.

Вместе по лесу идём Вместе по лесу идём, Не спешим, не отстаём. Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте.) Тысяча цветов вокруг! (Потягивания — руки в стороны.) Вот ромашка, василёк, Медуница, кашка, клевер. Расстилается ковёр И направо и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом наоборот — правой ступни левой рукой.) К небу ручки протянули, Позвоночник растянули. (Потягивания — руки вверх.) Отдохнуть мы все успели И на место снова сели. (Дети садятся.)

Физкультминутка. Бабочка Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.) Больше спать не захотел, (Туловище вперед, назад.) Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.) Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.) Солнце утром лишь проснется, Бабочка кружит и вьется. (Покружиться.)