Презентация, доклад выступления на РМО учителей биологии на тему Формирование познавательных УУД на уроках биологии

биологии Окунева Валентина Николаевна

человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.

исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации

и организации учебной деятельности, это важнейший источник систематически воздействующим на ум, сознание, чувства и волю ученика, всесторонне развивающий его познавательные и нравственные интересы и потребности.

побуждает к расширению и углублению знаний; способствует проявлению силы воли и трудолюбия; оказывает влияние на формирование личности.

и работы мысли, есть задача - есть поиск ее решения.
развитие познавательного интереса учащихся- развитие личности ребенка, способной к творчеству и самоопределению

Факторы, затрудняющие развитие познавательного интереса:
- низкий уровень мотивации учащихся к обучению;
- высокая трудность изучаемого материала и непонимание этого материала учащимися.

этап достижения предмета потребности.

выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии

Учебники,
Справочные материалы …
Основные способы поиска информации в Интернете:
 указание адреса страницы
 Передвижение по гиперссылкам
 Обращение к поисковой системе

осмыслить информацию.

Приемы формирования смыслового чтения
и работа с текстом

объект, представленный на
рисунке …;
- уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение
«редактор»);
- поставь вопросы к данному абзацу;
- составь суждение по тексту параграфа…;
- выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;
-расскажи по опорным словам (разверни информацию);
- заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы …;
- создай таблицу (сверни информацию) по …;
- составь план изучения темы … (алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем – процесс, вещества, свойства веществ);
- составь набор понятий темы…;
- составь предложения по теме … , используя слова «так, как», «потому
что», следовательно», «если, то»;
- зашифруй понятия темы … в символы, систему или последовательность
символов;
- составь разные предложения с одним и тем же понятием … .

мысль.
Без целенаправленной работы над понятиями учащиеся не в состоянии механически их выучить и правильно использовать. Работа с понятийным аппаратом, кроме внимательного прочтения текста способствует развитию памяти, абстрактного мышления.
Алгоритм работы с понятиями:
 назвать понятие, дать его определение.
 Вычленить ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от других понятий этого рода.
 Привести примеры для конкретизации понятий, найти область его
применения.
 Связать понятие с другими, касающимися данного предмета.
 Составить небольшой рассказ, употребляя данное понятие.
 Определить термин своими словами.
 Назвать иной смысл понятия в какой-то другой области знаний.

Подбор
Подобрать к данным словам родовое (обобщающее) и видовое
(ограничивающее) понятия: лягушка (земноводное, травяная);
певчая птица (птица, соловей).

разрядам в зависимости от их общих признаков.
Рассмотрим несколько примеров
1. Из приведенных ниже признаков выберите признаки характерные для
растений класса однодольных и двудольных.
А – в семени две семядоли
Б – в семени одна семядоля
В – корневая система стержневая
Г – корневая система мочковатая
Д – жилкование листьев сетчатое
Е – жилкование листьев параллельное
Ж – запас питательных веществ расположен у большинства растений в
эндосперме
З – запас питательных веществ у большинства растений находится в
семядолях.
2. Найдите среди названных организмов производителей, потребителей,
разрушителей органических веществ.
А – дождевой червь Е - клевер
Б – заяц-беляк Ж – голубь
В – мукор З – бактерии
Г – волк И – хламидомонада
Д – пшеница

котором учащиеся
повторяют, подражают действиям учителя.

2) работа по образцу – такой вид деятельности, который располагает
самостоятельным проведением сравнения, используя анализ
записи образца.

3) пооперационные указания – перечень указаний по выполнению
операций, входящих в тот или иной вид сравнения, для
осуществления заданного сравнения.

4) метод алгоритмических предписаний – перечень тех действий,
которые ученик должен выполнить, желая сравнить данные
предметы или явления.

Все приемы взаимосвязаны между собой.

делать вывод, придавать общее значение чему-либо. Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах и явлениях.
Как провести обобщение?
1.Выдели наиболее важные моменты в рассматриваемых фактах и явлениях.
2. Выяви их сходство.
3. Сформулируй общий вывод.
4. Оформи ответ.
Рассмотрим несколько примеров 1. Что является лишним в данном перечне: Растения, животные, грибы, водоросли, бактерии.
Яблоко, яблоня, осина, береза.
2. Что общего между парами понятий (обобщите пары понятий) кровь – кость? 4. Выстроить логические цепочки, т.е. упорядочить набор слов. Плод, почка, семя, цветок. Клетка, лес, растительность, береза, ядро, лист

относятся к прокариотам
Спора – это защитная оболочка простейших
Органоиды это непостоянные образования клетки
Усики отсутствуют у насекомых
Зеленые железы – органы выделения ракообразных
Плоские черви все ведут паразитический образ жизни
Кровь насекомых – гемолимфа
Пауки питаются твердой пищей
Нематоды – паразиты животных
Моллюски произошли от кольчатых червей

отношении между предметами, явлениями или понятиями.
Рассмотрим несколько примеров
Между первым и вторым понятием существует определенная связь. Такая же связь существует между третьим и одним из нескольких приведенных ниже понятий. Найдите это понятие.
Эпителий – ткань = аорта - ?
А – сердце В – артерия Б – внутренний орган Г – вена Д – кровь
b) Целлюлоза – глюкоза = белок - ?
А – нуклеотиды В – аминокислота Б – глицерин Г – липид Д – углевод
c) Растение – лист = клетка - ?
А – корень В – пестик Б – стебель Г – ядро
Подобные вопросы побуждают ученика к классификации объектов по различным основаниям.
2. Нахождение закономерности: Ядро – информация, хлоропласт – фотосинтез, мембрана -?

(противопоставлять).
Сравнить – это значит сопоставить в равных условиях, найти сходства и различия.
Для этого необходимо
1. Определить объекты сравнения.
2. Выделить признаки, по которым они будут сравниваться.
3. Найти общие черты.
4. Найти черты отличия.
5. Объяснить причины того и другого и сделать выводы.
В любом сравнении заложены элементы анализа, т.е. выделения отдельных частей и нахождения взаимосвязей. Сравнение можно проводить, опираясь на текст учебника, знания фактического материала, используя рисунки и схемы, гербарии и коллекции, выполняя лабораторные работы и оформлять его результаты в виде таблиц и схем.
Рассмотрим несколько примеров
1. Работа с рисунками
Рассмотрите строение животной и растительной клетки. В чем сходство и различие в их строении?
Рассмотрите представителей типа членистоногих. В чем их сходство и различие(пример из лаб.раб.)?
2. Работа с коллекциями
Рассмотрите раковины моллюсков. В чем сходство и различие в их строении?
Рассмотрите плодовые тела шляпочных грибов. В чем их сходство и различие?
3. Вопросы по фактическому материалу
В чем сходство и различие митоза и мейоза?

семинары, лабораторные мастерские
Создание проблемных ситуаций
Творческие задания
Урок-проект
Предметные недели…

вы знаете, что сегодня на уроке я...
2) Больше всего мне понравилось...
3)  Самым интересным сегодня на уроке было...
4)  Самым сложным для меня сегодня было...
5) Сегодня на уроке я почувствовал
6) Сегодня я понял...
7) Сегодня я научился...
8) Сегодня я задумался....
9) Сегодняшний урок показал мне
10)  На будущее мне надо иметь в виду

Экзамен для выпускника

отдыха