Презентация, доклад по биологии на тему Методика организации индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности обучающихся

д.п.н. В.В. Пасечник

Руководитель ГМО: Скворцова И.И.

Г.о Подольск, 10.01.2020г.

зажечь…“ Плутарх-древнегреческий писатель и философ, общественный деятель римской эпохи.

изменению структуры школьного биологического образования. «В стандарте определено, что базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, прежде всего экологическую, природоохранительную грамотность.» [1, стр.3] В.В. Пасечник

биологических понятий, законов, теорий, идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности обучающихся, а также на основе формирования их научного мировоззрения.

образовательной парадигмой образовательный стандарт основного общего образования строится на основе системно-деятельностного подхода.

как
1) умение формулировать проблему и гипотезу;
2) ставить цели и задачи;
3) строить планы достижения целей и решения поставленных задач;
4) проводить эксперимент и на его основе делать выводы и умозаключения;
5) представлять выводы и отстаивать свою точку зрения.

действиями, позволяющими им достичь личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов, предусмотренных стандартом.

в процессе обучения центральное место отводится познавательной деятельности ученика, а не информационно-объяснительной деятельности учителя;
2) преподавание должно стимулировать учебно-познавательную деятельность обучающихся;
3) учитель не столько источник информации, сколько наставник в её поиске и осмыслении, в постановке задач и в организации учебно-познавательной деятельности школьников;
4) в приоритете самостоятельное приобретение и применение учениками полученных знаний и умений, а не усвоение и воспроизведение готовых знаний;

должно осуществляться в ходе совместного обсуждения информации, результатов эксперимента, дискуссий, проведения исследований в процессе коллективной деятельности, а не при использовании знаний, полученных в готовом виде, и их механическом заучивании. [1, стр. 5]

случае, когда такая форма организации является не эпизодическим явлением, а системой в работе учителя и обучающихся.

осмыслению изучаемого материала

Школьники должны четко уяснить, какие знания и умения им необходимо усвоить в результате самостоятельного изучения материала.
Они должны также представлять перспективу своей деятельности на несколько уроков вперёд, поэтому единицей учебного процесса в данной методике является НЕ УРОК, А ЦЕЛАЯ УЧЕБНАЯ ТЕМА.
К данным урокам бывает трудно применить понятие «тип урока».
На таких занятиях остаются неизменными и обязательными два структурных элемента, связанные с деятельностью учителя: организационный момент и подведение итогов.
Так как организация работы внутри группы происходит независимо от других групп, то структурные элементы урока могут не совпадать с привычным для нас пониманием.

или лекция, в ходе которой учитель раскрывает важные идеи, положения, понятия темы, обращает внимание на внутри- и межпредметные связи; формулирует познавательные и проблемные задачи;
2) самостоятельная работа учеников с последующим обсуждением её результатов внутри каждой группы;
3) систематизация и коррекция знаний, т.е. учитель проверяет, как усваивается учениками изучаемый самостоятельно материал;
4) обобщение и оценка знаний учащихся, проводится обычно через 4-6 уроков. Если тема большая, её нужно разбить на подтемы. После изучения каждой подтемы проводится контрольно-обобщающий урок, а в заключение семинар или конференция. [1, стр.7-8]

одинаковая для всех членов группы, выставляется за коллективную работу по изучению всей темы. Вторая отметка, индивидуальная для каждого ученика, выставляется по итогам изучения материала темы.
Если ученик не удовлетворён своей оценкой за индивидуальную работу, то может её исправить, сдав зачёт в назначенное учителем время.

арсенал форм, методов, средств обучения, включая современные информационно-коммуникационные технологии.
Формирование универсальных учебных действий и рефлексия обучающихся осуществляется на всех этапах индивидуально-групповой деятельности.
Специальные исследования показали, что интенсивность и эффективность учебного процесса повышается, а утомляемость уменьшается за счёт более комфортного психологического и эмоционального климата.

зажечь… ,а зажечь факел может лишь тот, кто сам горит!» Плутарх

В.В. Пасечник.-М.: Просвещение: УчЛит, 2017.
Биология: индивидуально-групповая учебно-познавательная деятельность учащихся: 6 класс: пособие для учителя. В.В. Пасечник.-М.: Просвещение: УчЛит, 2017.
Биология: методика индивидуально-групповой деятельности: учебное пособие для общеобразовательных организаций/ В.В. Пасечник. –М.: Просвещение, 2016г.