Презентация, доклад на тему Дифференцированный подход в обучении математике (5-7 классы)

предмету; 

работы.
Поэтому невозможно добиться усвоения
математического материала всеми
учащимися на одинаково высоком уровне.
Учитель вынужден вести обучение применительно к среднему уровню –
к среднему развитию,
средней успеваемости - иначе говоря,
он строит обучение, ориентируясь
на некоторого
мифического
“среднего” ученика.

успеваемости в классе,
к издержкам воспитательного характера у ряда школьников
(потеря интереса к математике,
нежелание учиться и др.).

и высокая трудоспособность (оценки 5);
б) средний уровень развития и высокая трудоспособность (оценки 5,5,4);
в) высокий уровень развития и средняя трудоспособность (оценки 4,5,4);
Эта группа учащихся ведет работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач.

При дифференцированном подходе возможно деление на следующие группы

учению и средняя работоспособность (оценки 5,4,3);
б) низкий уровень развития и высокая работоспособность (оценки 4 и 3);
в) низкий уровень развития и средняя работоспособность (оценки 3 и 4редко);
Эта группа учащихся выполняет задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, или после разъяснений сильными учениками.

и низкая работоспособность (оценки 2,3,4,5);
б) средний уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3,3,2);
в) низкий уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3,2,2…);
Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке.

условий развития интересов и способностей каждого школьника

С социальной точки зрения

– разрешение назревших проблем школы путём создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новой мотивационной основе.

предмету;
3) оптимальное развитие способностей и привитие определенных навыков научно-исследовательской работы(метод проектов);
4) развитие навыков самостоятельной работы с первоисточниками знаний(эвристический метод);
5) создание актива, способного оказать помощь учителю в организации урочной деятельности

личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье.
.
Для этого можно использовать личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями, а также опираюсь на результаты обследований, проводимых нашим психологом.
 
2.Выделение отдельных групп учащихся, отличающихся:
- различным уровнем усвоения материала на данный момент;
-уровнем работоспособности и темпом работы;
-особенностями восприятия, памяти, мышления;
-уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.
 
3.Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.
 
4. Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

обучающимися, плохо адаптирующимся к общественным нормам
Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания
У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному

самосознания: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности, реально оценивать свои силы
Повышается уровень мотивации обучения в сильных группах
Облегчается усвоение материала в слабых группах, так как обучающему предоставляется возможность усваивать материал в оптимальном для него темпе
Усиливается интерес к изучению предмета и в сильных и в слабых группах, т.к. обучение ориентировано на «зону ближайшего развития» ученика

воспринимается ими как унижение достоинства
Учителю приходится тратить дополнительные силы и время для проверки  и составления разноуровневых заданий
Несовершенство диагностики может привести к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные, оригинально мыслящие обучающиеся
Понижается уровень самосознания: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, избранности; в слабых группах снижается уровень самооценки, может появиться  установка на фатальность своей слабости
Понижается уровень мотивации обучения в слабых группах
Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними

результаты:
1. Активизируется познавательная деятельность учащихся. На уроках не будет равнодушных.
2. Повысится интерес к предмету.
3. Использование дифференцированного обучения позволит создавать
условия для осознанной активности учащихся, для сотрудничества.
4. Большинство учащихся (65 %) достигнут высокого уровня
математического развития.
5. Средний балл по письменным работам повысится с 3,3 до 4,1.
6. Уровень обученности составит 100 %, на «4» и «5»- 65 %
учащихся.