Презентация, доклад на тему Здоровьесбережение во время учебного процесса.

свершать действия.

Иван Ефремов

и функциональным возможностям школьников
Нетрадиционная организация учебной деятельности
Низкая функциональная грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья

здоровьесберегающих технологий.
Организация и проведение двигательных перемен.

на уроке

зоны работоспособности учащихся.
Распространение интенсивности умственной деятельности:
Утомление
Причины утомления
Методики устранения утомления
Физкультминутки (виды, рекомендации)

болей и неприятных ощущений в различных частях тела.
Отрицательные эмоции- раздражимость, нервозность, чувство бессилия, иногда агрессия.
Ухудшение внимания.
Меняется отношение к работе – появляется желание отдохнуть.

особенности традиционной системы школьного обучени
я.Перегруженность школьных учебных програм
м.Переполненность классов учащимися, затрудняющая индивидуализацию У
ВП.Несоблюдение санитарно-гигинических условий в классах и шк
оле.Нарушение организационно-педагогических требований по проведению образовательного про

для глаз.
Гимнастика для слуха.
Упражнения, корректирующие осанку.
Дыхательная гимнастика

данном уроке.
Увеличение или уменьшение продолжительности упражнений (без принятия во внимание степени утомления детей)
.Выполнение движений с недостаточной амплитудой

на интегративной основе.

в заранее определённые сроки и с заранее определённым уровнем затрат ресурсов физического и психического здоровья учителя и учащихся.
Неразрывная связь с теорией деятельностного подхода в обучении.

чего).
Чёткий отбор и структура содержания (что).
Оптимальная организация учебного процесса (как).
Методы, приёмы и средства обучения (с помощью чего).
Необходимый реальный уровень квалификации учителя (кто).
Объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).

Диагностическое целеполагание и результативность.
Экономичность.
Алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость.
Визуализация

личности, её потребностно-мотивационной сферы.
Овладение средствами и способами мышления, развитие воображения, внимания, памяти, воли.

Варианты оценки здоровьесберегающей деятельности школы:
Самооценка
Внешняя оценка

оптимальной.
84-65 баллов – деятельность школы по здоровьесбережению можно считать неплохой.
Меньше 65 баллов – деятельностьшколы по здоровьесбережению можно считать недостаточной.

«+», если можете согласиться с предложенным утверждением, и символом «-», если даёте отрицательный ответ.
1.Во время объяснения учебного материала учитель, как правило, находится за учительским столом (кафедрой).
2. По ходу урока учитель приводит примеры из жизни, иллюстрируя сказанное.
3. Учитель, как правило, ведёт объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей.
4. Учитель часто вовлекает учащихся в обсуждение темы урока.
5. Учитель поощряет учащихся, если они вступают в диалог с ним во время объяснения темы урока.
6. Учитель удачно шутит в ходе урока.
7. Учителя выводит из себя любой шум, гул, оживление в классе.
8. Если учитель чувствует невнимание к себе, то он часто повышает голос или делает паузу.
9.Учитель приветствует, если учащиеся задают вопросы во время объяснения материала.
10. Учитель сразу отвечает на любую сказанную реплик во время урока.
11.Учитель замечает изменения настроения учащихся во время урока.
12. Учитель часто использует при объяснении эмоциональный рассказ.
13. Учитель часто увлекается монологом и ему не хватает времени на уроке.
14.Учитель признаёт право учащегося на ошибку.

пройденной теме?
Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу?
Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом ( на кафедре)?
Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежими случаями, свидетелем которого были сами?
Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся?
Часто ли вам удаётся удачно пошутить в ходе урока?
Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция учащихся: гул, шум, оживление?
Повышаете ли вы голос, делаете паузу, если почувствовали невнимание к себе со стороны учащихся во время урока?
Предпочитаете ли, чтобы вам по ходу объяснения учебного материала задавали вопросы?
Замечаете ли вы во время урока изменение в настроении учащихся?
Поощряете ли вы учащихся вступить в диалог с вами во время объяснения темы урока?
Отвечаете ли вы сразу на реплики учащихся?
Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?
Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведённого по плану урока времени?

(100х >-..): 11-х количество анкет;
ПОДАВЛЕНИЕ: (100х >-..): 9-х количество анкет;
ИНДИФЕРЕНТНОСТЬ: (100х >-..): 8-х количество анкет.
Наиболее стойкая склонность к определённому типу взаимодействия – наибольший процент по типу взаимодействия.