Презентация, доклад на тему Выступление на заседании МЦК на тему Пути разрешения трудностей, возникающих в процессе реализации ФГОС ОО

Т.Е., преподаватель английского языка ГБПОУ РМ «Кемлянский аграрный колледж»

Кемля 2019

с реализацией ФГОС ОО.
3. Конкретизировать пути решения целей и задач реализации ФГОС ОО.

ФГОС ОО. Сущность данного стандарта определяется тем, что в его основе лежит общественный договор, представляющий собой новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия личности, семьи, общества и государства в формировании и реализации основополагающих позиций в области образования.
В соответствие с новым стандартом система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения.

ОО. Актуальные задачи, поставленные сегодня перед образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов. У современных выпускников должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу,быть конкурентоспособным. Поэтому планируемая разработка и освоение программы общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации ФГОС. Без целенаправленного, системного, комплексного сопровождения процесса введения ФГОС невозможно обеспечить выход системы образования на новый качественный уровень ее развития и функционирования, избежать рисков формализации сложного и многопланового процесса введения ФГОС ОО и сделать новый стандарт эффективным инструментом модернизации всей системы образования.

тесно связаны между собой. Среди них следует выделить функции социального регулирования, гуманизации образования, управления, повышения качества образования.

Введение образовательных стандартов позволяет решить вопрос о гарантированном достижении каждым обучающимся определенного, заранее заданного уровня базовой культуры личности, способствует повышению общего уровня образованности и, следовательно, повышению качества образования в целом.

образовательного пространства в условиях разнообразия типов учебных заведений, национальных и региональных моделей образования; формированию у обучающихся положительной мотивации учения благодаря повышению доступности учебного материала, нормализации учебной нагрузки, знанию предъявляемых требований к уровню образования и критериям его оценки; переходу к оценке результатов труда педагога на основе соответствия учебных достижений обучающихся стандарту образования; принятию обоснованных управленческих решений; гарантированному выделению в учебном плане времени для занятий по выбору обучающихся в соответствии с их способностями, интересами и склонностями.

к структуре ООП ОО

Требования
к результатам ООП ОО

Требования
к условиям реализации
ООП ОО

Образовательная
программа

Учебный план

Личностные

Метапредметные

Предметные

Информационное
пространство

Учебное
оборудование

Материально-техническое
обеспечение

Кадровые и
финансовые условия

же еще принципиально нового провозглашает документ стандарта? В нем описываются требования к информационному пространству, к материально-техническому обеспечению, к учебному оборудованию, к финансовым условиям и ...к кадрам. При переходе на новый стандарт конечно же возникнут проблемы, это вызывает вполне определённое беспокойство. "К чему готовиться, чтобы в новом учебном году не попасть впросак?", - так думали многие педагоги, перешедшие на ФГОС.

ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ,
ВОЗНИКАЮЩИЕ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ
ФГОС ОО

дорогой. И помнить, что никакие, даже самые замечательные, методические материалы и современнейшее оборудование не дадут результата, если не изменить самого педагога.  Гарантией успешной реализации цели образования согласно новому стандарту могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности.
Что позволяет нам надеяться на успешное внедрение Федерального Государственного Образовательного Стандарта? Накопленный опыт интеграции основного и дополнительного образования, имеющееся ресурсное обеспечение и высокий уровень педагогического мастерства в учебном заведении.

профессионального мастерства. Он обязан заниматься самообразованием, постоянно повышать свой профессиональный уровень, научиться быть мобильным. Педагог, владеющий умениями, необходимыми для введения ФГОС, видит профессиональные проблемы и способен выстроить индивидуальный образовательный маршрут. Тем более, что деятельность педагога, предполагает необходимость ревизии воспитывающих и развивающих возможностей педагогических методик, обновление педагогического инструментария, активного использования в работе с обучающимися современных форм обучения и воспитания. Но тем и интересна работа педагога, что всегда приходится учиться!
 

технологии реализации системно- деятельностного подхода;
сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока, необходимость отказа от поурочных разработок, накопившихся за многие годы;
отсутствие готовности руководителей ОУ и педагогических работников к планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;

ОУ к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности педагога;
принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных).

их решения? И какой из них наиболее актуален? Каков же выход из этой проблемы?
профессиональное осмысление необходимых образовательному учреждению изменений;
переход через порождение новых смыслов к развитию мотивации управленцев образовательных учреждений, педагогов, родителей, обучающихся;
интеграция, обобщение, осмысление  новых  знаний, увязывание  их  с  жизненным  опытом  обучающегося  на основе  формирования  умения  учиться;
развитие  способности  обучающегося  самостоятельно ставить  учебные  цели, проектировать  пути их реализации, контролировать  и  оценивать  свои  достижения.
Обучающийся  сам  должен  стать  «архитектором  и строителем» образовательного  процесса.

групп по созданию и доработке ООП;
проводить анализ модельных заданий, оценивающих метапредметные умения обучающихся;
организовать работу по мониторингу формирования УУД;
разработать задания, направленных на формирование УУД;
отслеживать занятость обучающихся во внеурочной деятельности;
организовать работу по внедрению методик и технологий, способных реализовать идею целостного развития личности в образовательной деятельности;
организовать психологическое сопровождение в образовательном учреждении.

каким должны быть  содержание  образования  и  его  образова -тельный  результат. Как  развивать обучающегося, нам знакомо, а вот как перестроить сформировавшиеся убеждения  и  поступки педагога – взрослого  человека- стало  самой  серьёзной проблемой  для  педагогического коллектива.
Для  успешного  внедрения  новых  образовательных  стандартов  нужны  высококвалифицированные  кадры, прошедшие специальную подготовку. Необходима  организация  массового  обучения  работников  образования  по  всему  комплексу  вопросов, связанных  с  введением  ФГОС.

принципиальный подход к преподаванию, преподаватели  нацелены на использование активных методов обучения, ориентированных на обучающегося, основанные на самостоятельной и практической деятельности.
Наш коллектив находится в постоянном поиске новых путей и способов подготовки специалистов, соответствующих требованиям работодателей.
Цель педагогического коллектива– научить будущих специалистов видеть мир целостным и свободно ориентироваться в нем, подходит к учению не как к приобретению знаний, а как обеспечение студента арсеналом средств и методов, которые позволят ему самому формировать гибкую и продуктивную систему знаний.
Педагоги используют такой способ организации учебного процесса, при котором наиболее полно, комплексно обеспечиваются содержательные междисциплинарные связи, предусматривающие интеграцию различных видов учебной деятельности и реализуют принцип связи теории с практикой.  

наук : 13.00.01 / И. Г. Абрамова. – М. : РГБ, 2007. – (Из фондов Российской государственной библиотеки).
Арламов, А. А. Педагогический риск как проблема методологии социальной педагогики / А. А. Арламов // Вестн. Адыгейского гос. ун-та. Серия 3: Педагогика и психология. – 2010. – № 1. – С. 12–21.
Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. – М. : Академия, 2004.
Михайлова, Е. Н. Рискологические факторы и качество исследовательской деятельности педагога / Е. Н. Михайлова // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. – 2009. – № 10. – С. 59–63.

ЛИТЕРАТУРА

акад. образования ; под ред. А.М.Кондакова, А.А. Кузнецова. - М. : Просвещение, 2008. - 39 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-019046-6. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009. - 48 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-019139-5.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Хабибуллин, Э. Р. Готовность к риску как фактор эффективной педагогической деятельности в ситуациях неопределенности [Электронный ресурс] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Э. Р. Хабибуллин. – М. : РГБ, 2008. – (Из фондов Российской государственной библиотеки).