Презентация, доклад на тему Выступление на педсовете по теме: Взаимоотношения учителей и учащихся на уроках

ученик находятся в широком диапазоне взаимоотношений. Учитель очень часто должен включаться в острые ситуации, возникающие между учениками, например, остановить драку, предупредить ссору, а также просто попросить помочь в подготовке к уроку или же включиться в разговор между учениками. Эмоциональное состояние учителя и ученика имеет огромное значение для определения характера их отношений. Иногда просто невозможно избежать возникновения непонимания между подростком и учителем

выйти победителем в противоборстве с подростком. При этом он вовсе не заботится о том, как подросток сможет выйти из сложившейся ситуации. В результате общения с учителем у подростка складывается негативное отношение не только к конкретному учителю, но и к взрослым вообще.
В результате стремление учителя утвердить свою позицию вызывает протест подростка против несправедливого наказания, неправильной оценки его деятельности или поступка. Возникает конфликт, который зачастую тянется на протяжении всего периода обучения подростка в школе.

на уроках между учителем и учеником. Иногда подросток даже отказывается выполнять учебное задание. Такая реакция подростка может возникнуть в результате утомления, трудностей в усвоении учебного материала, невыполнения домашнего задания по причине непонимания пройденного материала. Если у подростка возникли трудности в учебе, а учитель не видит проблемы, возникает непонимание, которое можно разрешить только с помощью конструктивной беседы между учителем и подростком.

между ними и подростками. Однако именно они должны с пониманием подходить к проблемам детей. Ведь стоит сказать, что подростку и так очень сложно справиться с теми изменениями, которые происходят с его организмом и психикой, и именно педагог должен знать это и учитывать эти перемены, выстраивая свои отношения с подростком.
Но все же родители тоже должны принимать участие в жизни своего подрастающего ребенка и внимательно следить за тем, как складываются его взаимоотношения с учителем. Ведь непонимание между ними может привести к потере интереса к учебе и даже к более серьезным проблемам, таким как пристрастие к спиртному, наркотикам, пропускам школы и к неуспеваемости.

Исчезает наивная вера младших школьников в непогрешимость действий учителя, в абсолютную справедливость всех его указаний и требований, а вместе с этим исчезает и доверчивая исполнительность, безоговорочное послушание. У подростков формируются определенные критерии оценки деятельности учителя и его личности. Ребята любят учителя за его способность увлекаться и увлекать других, за умение понятно и захватывающе рассказывать, за доброжелательность и тактичность, ценят за справедливость, за глубокие и разносторонние знания; побаиваются и уважают учителя строгого и последовательного в своих требованиях. Но даже на уроках любимых и ценимых учителей подростки остаются «бдительными» и могут выражать свое сомнение, несогласие, возмущение или протест. Так, всякое новое требование, ограничивающее их свободу и самостоятельность, как и требование, кажущееся им несправедливым или просто лишним, ненужным, возбуждает подростков и настраивает их критически . По данным исследователя А. П. Краковского, отвращение к необоснованным запретам является одной из возрастных особенностей младшего подростка, а неприемлемость необоснованных запретов — старшего подростка.

подмечают те особенности взрослых, которые позволяют безнаказанно обходить некоторые ученические обязанности, не выполнять какие-либо требования, свободно развлекаться на уроках.
Повышенная активность младшего подростка, подъем энергии и потребность в энергетической разрядке старшего подростка могут быть обращены как во вред, так и на пользу уроку. На уроках, где нет четкой организации, даже хорошие ученики забывают об ответственности, включаются в общую атмосферу озорства. Подростки, подзадоривая и поддерживая друг друга, все больше распаляются, в конечном итоге урок может быть сорван. Учитель, организующий уроки в соответствии . с особенностями возраста детей, создает такие условия, в которых подростки достойным образом дают выход своей активности и энергии. Прежде всего нужно учитывать следующие особенности.

одобрение или осуждение) важнее для него, чем сценка или отношение учителя; младшему подростку присуще стремление отмежевываться от всего подчеркнуто детского; свойственна тяга ко всему новому, неожиданному, необычному, ко всему, что дает пищу воображению.
Пятиклассникам и шестиклассникам более всего нравятся коллективные формы выполнения заданий, основанные на совместных действиях, на соревновании или игровой ситуации. Из-за очень большой подвижности и активности младшего подростка увлекает разнообразие видов деятельности и быстрый темп работы. Он с трудом переносит паузы. Важно не упускать из виду и такую черту, как легкомысленность и беззаботность детей этого возраста. Без строгости и последовательности требований учителя не приходится рассчитывать на старание и усидчивость подростков.
Организуя учебную работу в V и VI классах, следует шире использовать интерес детей к импровизациям, инсценировкам перевоплощениям, их стремление поспорить, посоревноваться в умениях и знаниях.

переживание для обоих. Попытки воздействия со стороны учителя – сопротивление со стороны школьника. Тут уже не до учебного процесса: выяснение отношений, предъявление претензий, привлечение директора, психолога, родителей… Подросток обвиняет учителя в несправедливости, а педагог объявляет своего ученика двоечником и хулиганом. Кто виноват в возникновении конфликта? Что может сделать учитель?

подростки, приходящие на прием к психологу, – трудности и конфликты во взаимоотношениях с учителем. «Она нарочно ко мне придирается, занижает оценки», «Все время делает мне замечания, выгоняет с уроков». Педагоги тоже растерянны и раздражены: «Он ведет себя на уроке отвратительно – все время опаздывает, не выполняет заданий, грубит», «Я уже не знаю, что с ним делать, никаких сил нет.

проверить домашние задания, объяснить и закрепить новый материал, подготовить класс к контрольной или самостоятельной работе, а в перспективе – и к экзамену.

Все это очень важно. Не только потому, что педагог ответствен за качество образования, но и потому, что ему важно делиться своими знаниями и, обучая детей, чувствовать удовлетворение от выполненной работы. Однако сложность заключается в том, что мотивация, способности, личностные особенности, уровень предшествующего образования и жизненные ситуации школьников слишком различны для того, чтобы они в равном темпе и с одинаковым прилежанием и успешностью могли усваивать материал. Каждый подросток – отдельная история. Его проблемы всегда с ним: на каждом уроке, на каждой перемене.

мои родители развелись. Мама все время плакала, а старшего брата посадили в тюрьму за наркотики. Мне было плохо и стыдно, я никому ничего не могла рассказать. Я попала в плохую компанию, перестала учиться. Учителя ничего не понимали, заставляли меня делать уроки. А мне все это стало неинтересно».


«Я дружил с «ролевиками» и часто приходил в школу необычно одетым – например, в длинном плаще и в шляпе. Читал на уроке «Властелина колец», подписывал тетради своим сказочным именем. По-моему, учителей это раздражало, они считали меня странным, сумасшедшим, что ли. Была только одна учительница, которая ко мне хорошо относилась, но потом она уволилась».

Все время думала про своего парня. Получила две двойки. Даже хорошая учительница Наталья Ивановна сказала, что разочаровалась во мне. Было обидно…»
«Мои родители не могли помочь мне с уроками – папа пил, а мама все время работала. Кажется, я с самого начала не понимал школьную программу. Мама сначала пыталась что-то мне объяснить, но очень быстро раздражалась и начинала кричать, даже рвала мои тетрадки. Ее все время вызывали в школу и ругали. Все следующие годы были сплошным мучением и для меня, и для педагогов. Чем больше они меня заставляли учиться, тем хуже я себя вёл. Не мог же я им сказать, что я уже давно ничего не понимаю. Я грубил и прогуливал уроки. По-моему, все радостно вздохнули, когда я после 9 класса ушёл из школы».

ученику. Жизненный опыт педагога, его ценности, симпатии и антипатии, представления о правильном и неправильном, уровень его общей и психологической культуры – все выходит на арену взаимодействия с таким же живым, думающим человеком.


Каким бы «трудновоспитуемым» ни был ученик, он все равно нуждается в благоприятном, доверительном общении со взрослыми, в одобрении и поддержке. В противном случае у него (порой уже в младших классах!) формируется негативное представление о себе, а именно – как о человеке, лишенном каких-либо положительных качеств, недостойном и бесперспективном. От школьника с такой самооценкой не стоит ждать хороших результатов: он уже «запрограммирован» на плохую успеваемость и проблемное поведение.

надеется на них. Он видит в них результат и смысл своей педагогической деятельности. Во взаимодействии учителя с такими учениками много положительных проявлений: похвала, побуждение брать пример, демонстрация доверия, предсказывание великолепной перспективы в учебе и в жизни, поручение почетных обязанностей; возможная неудача интерпретируется скорее как временное недомогание или
досадная случайность.
Избирательно позитивное отношение педагога к ученикам этого типа ограничивает их возможности в получении необходимого опыта преодоления трудностей. Кроме того, у ребят могут развиться эгоистичность, надменность и излишняя самоуверенность.

Ученики глазами учителей.

в определенном смысле трудными – например, ненадежными и недисциплинированными, «преступно» не использующими свои склонности. У педагога часто возникают с ними конфликты, но он ценит способности и возможности таких детей.
Третий тип. Так называемые хорошие (послушные) ученики, благодарные учителю за каждое проявление симпатии и помощи, но считающиеся малоспособными, со слабой успеваемостью. Педагог не ждет от них больших достижений, но тем не менее проявляет к ним определенную симпатию, стремясь сделать приемлемыми их учебные неуспехи. Всеми средствами учитель пытается помочь им сохранить уровень успеваемости, не снижая его. К сожалению, ребята привыкают к снисходительному отношению к своим слабым результатам и могут утратить потребность к саморазвитию.

возникают противоречия и конфликты. Именно им адресована подавляющая часть отрицательных проявлений преподавателя: наказания, недооценка, выговоры и угрозы, предсказания жалкого будущего. Их поведение приводят в качестве дурного примера, их лишают выгод, к ним демонстративно проявляют недоверие в случае неожиданного достижения. Словом, эти дети пребывают в затруднительном положении: шансы на успех минимальны, а условия, в которых они находятся, крайне неблагоприятны для развития их личности.
Увы, такая же участь может постичь способных и даже талантливых, но слишком активных, энергичных и недисциплинированных. Склонные к стереотипному мышлению учителя нередко «переводят» таких одаренных, но создающих помехи учеников в категорию «проблемных».

Это дети, почти не привлекающие к себе внимания преподавателя. Их редко вызывают к доске, и порой педагог долго не может вспомнить их имена и фамилии. Возможности развития этих учеников также ограниченны из-за отсутствия подлинного интереса к их личности.

Учащиеся, оказавшиеся в ситуации хронического конфликта или напряженных отношений с преподавателем, не в силах разрешить проблему самостоятельно: они не обладают необходимым статусом, способностями, уровнем зрелости. Возможность разрешения конфликта зависит, безусловно, от учителя: только он может грамотно организовать ситуацию общения с подростками.

по мнению педагогов, является успеваемость. Такая позиция учителей связана с тем, что для них подросток прежде всего школьник. Соответственно главное требование к подростку –овладеть определенной суммой знаний, умение и навыков, определяющих его дальнейшее полноценное участие в жизни общества.
Обычно учителя делят классы на «сильных», «средних» и «слабых» учеников, в зависимости от уровня успеваемости. Как правило, такое разделение происходит в интервале от двух-трех месяцев до полугода, начиная с того момента, когда педагог впервые приходит работать в класс. «Сильные» учащиеся характеризуются учителями как трудолюбивые, способные и умные.
«Слабые» - как нерадивые, неуспевающие, малоспособные, те, кому учеба не дается.
Особую категорию составляют так называемые «средние» ученики, которые для учителей представляют группу «медлительных», «сереньких», «ленивых», «никак себя не проявляющих», «посредственных» учащихся.

учитель должен обладать

уравновешенность, оптимизм. Педагоги с такими чертами могут при взаимодействии с подростками демонстрировать терпимость, оставаться спокойными, честными, открытыми и искренними. Эмоциональная устойчивость преподавателя благотворно влияет на эмоциональное развитие учеников. «Такой учитель реально оценивает факты, открыт для различных ответов и вопросов. Он готов рассмотреть любую точку зрения и позволяет высказывать школьникам свое мнение, что чрезвычайно важно в подростковом возрасте, требуя не «правильных», а аргументированных ответов»

нервно-психическое состояние в условиях, требующих концентрации энергии и сопротивления эмоциональным напряжениям, психологичес -
кому дискомфорту. В целом эмоциональная зрелость отражает высокий уровень развития положительных эмоций и чувств личности: способность к сочувствию и переживанию, проявление доброты, любви и уважения к окружающим, взаимопонимание, гуманность.

в сложных ситуациях взаимодействия и использовать в них широкий набор речевых средств. Компетентность в общении позволяет любить и уважать подростков, принимая их такими, какие они есть. Эмоционально зрелый и компетентный учитель открыт для получения нового опыта и вступает в ситуацию взаимодействия с подростками без стереотипных убеждений и установок. Он старается узнать и понять каждого ученика, он ищет творческие пути решения нестандартных педагогических ситуаций. Индивидуальные проявления детей воспринимаются им как норма, а не отклонения от нее. Он строит отношения с учениками по принципу уважения к личности каждого. Стиль взаимодействия такого педагога с детьми можно назвать авторитетно-демократическим.

нам много занимательных историй, умел увлечь и заинтересовать, поддерживал, помогал. С ним легко было поверить в свои силы. Он будто бы заражал нас своей энергией и уверенностью – и у нас все получалось!»

«Учился я плохо, даже очень. И в основном с учителями у меня были плохие отношения. А эту учительницу я до сих пор по имени помню – Вера Ильинична. Она ни разу не сказала мне плохого слова, хотя иногда было видно, что она расстраивалась из-за моего поведения и отметок. Всегда разговаривала очень спокойно, старалась помочь. Наверное, благодаря ее поддержке я все-таки окончил школу, а не «скатился в пропасть». Вспоминаю ее с благодарностью»
. «Карина Александровна – очень хорошая учительница. Видно, что ей интересно наше мнение. Она всегда внимательно выслушивает, переспрашивает, старается понять чужую точку зрения, а не навязывает свою. С ней очень приятно общаться. Здорово, когда тебя уважают».

довольно четкие черты портрета различных стилей руководства, в основе которых – взаимодействие педагога с учащимися. Это такие стили, как: авторитарный (императивный), демократический (сотрудничающий), либеральный (попустительский).

инициативу учащихся. Основные формы взаимодействия – приказ, указание, инструкция, выговор. Даже положительная оценка звучит как команда, а то и как оскорбление. В отсутствие учителя работа учащихся замедляется, а то и вовсе прекращается. Учитель лаконичен, преобладает начальственный тон, нетерпение к возражениям.

Авторитарный стиль руководства может обеспечить кажущуюся эффективность групповой деятельности и создает крайне неблагоприятный психологический климат. При таком стиле задерживается становление коллективистских качеств. Именно в таких коллективах, по данным социологов, формируются невротики

донести цель деятельности до сознания каждого, подключает всех к активному участию в обсуждение хода работы; видит свою задачу не только в контроле и координации, но и воспитании; каждый ученик поощряется, у него появляется уверенность в себе; развивается самоуправление. Демократичный учитель старается наиболее оптимально распределить нагрузки, учитывая индивидуальные склонности и способности каждого; поощряет активность, развивает инициативу. Основные способы общения у такого учителя – просьба, совет, информация. Лучший стиль руководства – демократический. Хотя количественные показатели здесь могут быть и ниже, чем при авторитарном стиле, но у учеников желание работать не иссякает и в отсутствие педагога. Повышается творческий тонус, развивается чувство ответственности, гордость за свой коллектив.

коллектива, не проявляет активности, вопросы рассматривает формально, легко подчиняется другим, подчас противоречивым влияниям. Фактически самоустраняется от ответственности за происходящее. Об авторитете учителя не может быть и речи.
Наихудшим стилем руководства является либеральный стиль; при нем работа, как правило, выполняется меньше и качество ее хуже.