Презентация, доклад на тему учитель как субъект педагогической деятельности

педагогическое призвание учителя.
3.Профессиональная этика и педагогический такт учителя.
4.Общие и педагогические способности.
5.Профессиональная компетентность педагога и её структура.
6.Индивидуальный стиль деятельности учителя.
7.Общая и профессиональная культура педагога.

вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Профессионализм- как совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения педагоги­ческой деятельности.
Профессиональная компе­тентность отражает единство теоретической и практической го­товности педагога к осуществлению деятельности и характеризует его профессионализм.

компетентности преподавателя, как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности.

образует каркас, скрепляющий и объединяющий все основ­ные профессионально значимые свойства личности педагога. Педагогическая направленность рассматривается обычно как система доминирующих мотивов: интересов, потребностей, склонностей, побуждающих к профессиональной деятельности.

способности к педагогической деятельности.

Основой педагогического призвания и профессиональной направленности выступает система ценностных отношений учителя к педагогичес­кой деятельности и к самому себе, закрепленная в его профессионально-ценностных ориентаци­ях.

и учреждения, то есть вузы, школы.

масштабов кризиса, носящего системный характер;
социальная диагностика, т.е. непредвзятая, объективная характеристика настоящего, его корней в прошлом, возможностей и путей выхода из кризисной ситуации;
демонтаж отжившей системы, ликвидация ее очевидных несоответствий достигнутому уровню общественного развития и его тенденциям;
новое самоопределение общества, выдвижение и обоснование путей дальнейшего развития.

значимым моментам профессиональной деятельности:
к педагогическому труду (осознание цели и личностного смысла данной деятельности, ее общественной значимости, глубокая заинтересо­ванность в ее результатах, увлеченность преподаваемым предметом);
к личности учащегося (ее безусловное принятие и направленность на развитие личности);
к личности учителя и к самому себе как педагогу (наличие про­фессионального идеала и позитивной Я-концепции как совокупности представлений о самом себе - человеке и профессионале).

отражающая специфику функционирования морали в условиях педагогического процесса и разрабатывающая нравственные нормы, лежащие в основе нравственного сознания и отношений педагога к ученикам, к своему труду, к самому себе.

этики и, по мнению большинства педагогов, - самое необходимое качество учителя.
Из любви к детям вырастает педагогический оптимизм учителя – вера в возможности ребенка, умение видеть в нем лучшее и опираться на это лучшее в воспитании, а также вера в свои собственные возможности и успех своего дела.
Из этого же сосуда любви изливаются и другие лучшие качества учителя: профессиональный долг и ответственность, педагогическая совесть и педагогическая справедливость, профессиональная самоотверженность.

ответственности перед своими учениками, пробуждающее внутреннюю потребность поступать в соответствии с ценностями и нормами педагогической этики. Из любви, чувства долга и ответственности рождается профессиональная самоотверженность учителя – готовность в служении детям и своему призванию пренебречь эгоистическими интересами и потребностями.

каждому ученику, в признании права каждого на уважение его личности.
Профессиональная честь педагога, предписывает нормативные требования к его поведению и побуждает в различных ситуациях вести себя в соответствии с социальным статусом его профессии.

выборе средств педагогического взаимодействия, умение в каждом конкретном случае применять наиболее оптимальные способы воспитательного воздействия, не переходя определенную грань.

его гностические способности (познавательные) - способности приобре­тать, перерабатывать и использовать информацию - необходимые для всех, кто занимается интеллектуальной деятельностью.
Креативность - общая способность личности к творчеству, которая определяется не только уровнем развития творческого мышления, создаю­щего нечто новое.
Конструктивные способности - обеспечивают прогнозирование, проектирование и построение педагогического процесса: определение возмож­ных результатов, постановку целей и задач, разработку планов и проек­тов их решения,

деловое общение в процессе воспитания и обучения. Они включают в себя целый комплекс способностей и личностных свойств педагога:
-общительность;
-распределенность внимания ;
-эмпатия;

их вза­имодействием в педагогическом процессе. Данные способности тесно свя­заны со всеми другими способностями, прежде всего коммуникативными, и проявляются:
в организаторском чутье педагога, способности учитывать психо­логические особенности студента, группы при построении педагогического взаимодействия, видеть организаторские возможности других людей;
в способности вести за собой, создавать мотивацию к деятельнос­ти, увлекать ее перспективами;
в способности "заражать" и заряжать других своей энергией, ко­торая во многом зависит от эмоционального потенциала преподавателя, его увлеченности своей деятельностью;
в склонности, готовности к организаторской деятельности, зави­сящей от внутренней активности его личности.

компетентности, наличие которых означает зрелость че­ловека в профессиональной деятельности:
специальная компетентность - владение собственно профессиональ­ной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проекти­ровать свое дальнейшее профессиональное развитие;
социальная компетентность - владение совместной профессиональ­ной деятельностью, сотрудничеством, социальная ответственность за результаты своего труда;
личностная компетентность - владение способами личностного са­мовыражения и саморазвития.
индивидуальная компетентность - владение способами самореализа­ции и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к про­фессионально-личностному росту, самоорганизации и самореабилитации.

обучения, его закономерностей и принципов;
особенностей и структуры учебной деятельности учащихся, спосо­бов ее организации;
психологических основ процесса усвоения;
способов проектирования учебного процесса, отбора содер­жания обучения, адекватных форм, методов и средств обучения, современных педагогических технологий;
требований к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;
средств обучения и их дидактических (обучающих) возможностей;
сущности, видов и способов организации самостоятельной работы учащихся, контроля и учета результатов обучения;
способов диагностики и анализа результатов своей педаго­гической деятельности.

обучения учащихся средней школы с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьника и с учетом специфики преподаваемого предмета;
2. Стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению;
3. Систематически повышать свою профессиональную квалификацию, выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений и в других ее формах;
4. Выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания;
5. Выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе;
6. Решать организационно-управленческие задачи.

технологическая цепочка действий выглядит следующим образом:
1) диагностика (изучение и анализ) педагогической ситуации (обуча­ющей, воспитывающей, ситуации межличностного и группового взаимодейс­твия);
2) целеполагание - постановка целей (обучения, воспитания) и их конкретизация в системе задач;
3) выбор соответствующего содержания, форм и методов, создание условий педагогического взаимодействия;
4) организация педагогического взаимодействия (обучающего, воспи­тывающего);
5) обратная связь, оценка текущих результатов деятельности и их коррекция;
6) итоговая диагностика, анализ и оценка результатов педагогичес­кого взаимодействия;
7) постановка новых целей и задач.

индивидуального стиля своей педагоги­ческой деятельности, под которым принято понимать обусловленную при­родными особенностями человека устойчивую систему задач, способов и тактик деятельности, обеспечивающих эффективность его труда

обучения. Он не стре­мится к четкому планированию занятия, допускает импровизацию, отбирает для отработки наиболее интересный материал, оставляя менее интересный на самостоятельную работу учащихся. Не любит заниматься "рутинными" делами - повторением и закреплением, контролем знаний учащихся.

четко планирует занятия, жестко управляет педагогическим процессом, уделяет много времени пов­торению и закреплению, контролю знаний, умений и навыков.
Два других стиля (эмоционально-методичный и рассуждающе-импровизационный) являются промежуточными, в разной степени объединяющими особенности эмоционально-импровизационного и рассуждающе-методичного, а поэтому и более оптимальными.

общая культура, которая проявляется:
в разносторонности, широком кругозоре, эрудиции;
в высоком уровне духовных интересов и запросов, эстетических и нравственных потребностей в общении с искусством, с людьми, с природой;
в культуре мышления, эмо­циональной культуре личности, культуре труда, общения, правовой и экологической культуре и т.д.

общество, професси­ональная деятельность перед системой образования.
Анализ реального состояния дел в области общего об­разования и преподаваемой сфере деятельности.
Выявления противоречий между ними и определение стратегических целей своей деятельности.
Анализ существующих концепций обучения и воспитания, выбор наиболее соответствующих подходов к решению педагогических проблем.
Определение основных принципов своей деятельности, ведущих направлений, задач и предполагаемых результатов.
Организация поисково-экспериментальной деятельности, позволяющей проверить эффективность выдвинутых предположений.
Диагностика (изучение и анализ) результатов своей деятельности.

качества, характерные для творческой личности:
стремление к самореализации;
поглощенность делом как призванием, отношение к педагогическому труду как к жизненной задаче, постоянная готовность его совершенствовать;
аутентичность - стремление быть подлинным, самим собой, открытым по отношению к другим и себе, не скрываясь за социальной маской и ролью;
более эффективное восприятие реальности, которое заключается в готовности к осознанию сложности бытия, к решению жизненных и профессиональных проблем, поиску непроторенных путей;
принятие себя, других и мира в целом такими, какими она есть на самом деле;

окружения, опора на свой собственный потенциал и внутренние источники роста;
критичность к своей деятельности и высокая степень рефлексии;
повышенная спонтанность, непосредственность и искренность, богатство эмоциональных реакций;
открытость новому опыту, способность свежо и непосредственно, как дети, переживать ценности жизни;
гибкость, динамичность, готовность постоянно быть в движении, в изменении, в становлении.