Презентация, доклад на тему Типология уроков в дидактической системе деятельностного подхода

подхода

Учитель украинского языка и
литературы
Четверикова Л.А.

интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции.
                                                                                          В .А .Сухомлинский

остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается на уроках.

Ю.А. Конаржевский

того, что пора меняться. Марк Твен

целей.

А.С. Макаренко

Суть понятия – словесная передача сведений.
Урок – часть культурно- исторического явления
Запрет, договор, правило
Поучение, назидание
Памятка
Сказывать урок (пересказывать готовый текст)
Писать уроки (т.е. записывать части готовой книги)
Задать, выучить, спрашивать, задать, дать урок (16 в.)
Урочные часы, урочные годы, урочные лета
Мерные уроки
Экзерциции (синоним «урока» в 18 в.)
19 в. – термин «урок» прочно вошел в педагогическую терминологию России.

создаются условия для индивидуального развития каждого ребенка.
2. На уроке реализуются идеи гуманизации образования.
3. На уроке реализуется деятельностный метод к обучению.
4. Организация урока динамична и вариативна.
5. На уроке используются современные педагогические технологии.

Современный урок – это урок,
характеризующийся следующими признаками:

Приоритетными задачами школьного образования становится развитие у учащихся способности:
самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения.

вчера, мы украдем у наших детей завтра.
Джон Дьюи

системно-деятельностный подход

Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.

не получает знания в готовом виде, а добывает их сам !!!
в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, называется
деятельностным методом.

предстоящую деятельность, быть ее субъектом

я усваиваю».


«Скажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне действовать самому,
и я научусь».

Китайские мудрости:

не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. 2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. 3. Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). 4. Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). 5. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6. Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

иного учебного действия в структуре учебной деятельности.

направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

1. УРОК «ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ.

и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

2. УРОК РЕФЛЕКСИИ

учебных действиях.
Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке. 
Однако это умение формируется у них постепенно. Сначала они учатся проверять свою работу по ответам, потом по краткому решению. Далее - по подробному решению (образцу), последовательно переходя к проверке своей работы по эталону для самопроверки. 
Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок.
Данный алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке. Если уроки рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети быстро осваивают и уверенно применяют. 

2. УРОК РЕФЛЕКСИИ

с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно- методических линий.

3. УРОК ОБЩЕМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие.
Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

ЦЕЛЬЮ УРОКОВ ОБЩЕМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЯВЛЯЕТСЯ ПОСТРОЕНИЕ МЕТОДОВ, СВЯЗЫВАЮЩИХ ИЗУЧЕННЫЕ ПОНЯТИЯ В ЕДИНУЮ СИСТЕМУ.

цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

4. УРОК РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ

и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.
Поскольку данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала, то содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии. Поэтому уроки развивающего контроля проводятся в два этапа:

УРОКИ РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ

1) написание учащимися контрольной работы и ее критериальное оценивание; 2) рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.

для проверки результатов работы учащихся на первом уроке (это время не должно превышать 1-2 дней). В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант (критерии), различают следующие формы организации уроков развивающего контроля:

ЭТАПЫ УРОКА

проводится после проверки ее учителем.
Структура урока:

АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

Критерии результативности урока по ФГОС

успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).

Критерии результативности урока по ФГОС

М.Твен

для усвоения каждым учащимся.
5. Интегративность знаний, отработка общеучебных умений и навыков.
6. Построение каждого этапа урока по схеме:
задача – деятельность учащихся по выполнению задачи –
итог деятельности – контроль уровня выполнения.
7. Подведение итогов каждого этапа урока, наличие обратной
связи на каждом этапе урока.
8. Наличие блока самостоятельного получения знаний учащимися
в процессе работы с различными источниками информации.
9. Организация групповой работы, позволяющей каждому ученику
говорить и осваивать нормы работы в коллективе.
10. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля.
11. Качественная положительная оценка деятельности учащихся.
12. Рефлексия.
13. Минимализация и вариативность домашнего задания.
14. Организация психологического комфорта на уроке.

работать над собственным образованием…
А. Дистервег

кто считает, что уже всему научился, оказывается прекрасно подготовленным для жизни в мире, которого уже не существует...
Эрих Хоффер

не в белый свет,
А в поле за околицей,-
Пока идёшь за кем-то в след,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется!