Презентация, доклад на тему Тифлопедагогическая диагностика в коррекционной разновозрастной группе III-IV вида

в соответствии с ФГОС.
Задачи мониторинга:
сбор, обработка и анализ информации по различным аспектам воспитательно-образовательного процесса;
принятие мер по усилению положительных и одновременно ослаблению отрицательных факторов, влияющих на воспитательно-образовательный процесс;
оценивание результатов принятых мер в соответствии со стандартами.

Цели и задачи мониторинга

проявлений поведения объекта);
- ежедневные беседы;
- получение ответов на поставленные задачи через педагогические ситуации;
- анализ продуктов детской деятельности;
- организация специальной игровой деятельности.

Методы обследования:

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Диагностические методики распределены по пяти образовательным областям:
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»

областям:

• 1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;
• 2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;
• З балл – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;
• 4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;
• 5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.
Таблицы мониторинга образовательного процесса заполняются дважды в год – в начале и конце учебного года

детей по всем разделам программы. дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Образовательная работа в группе строится на основе создания специальной предметно-развивающей среды, перспективного и календарного планирования в соответствии с годовыми задачами детского сада.
Частота проведения мониторинга: 2 раза в год (сентябрь, май).
Характеристика группы: в группе 23 человека (13 мальчиков и 10 девочек).
Обследовано 21 ребенок (98%).
2 ребенка е обследованы.
Данные о результатах мониторинга заносятся в таблицу развития ребенка.

Средняя группа «Пчелки» Воспитатели: Бордукова Е.Г., Малеева С.А.

которые могут принимать на себя роль, активно общаются со сверстниками во время игры. Правильно применяют игрушку во время игры, умеют организовывать самостоятельные игры.
Средний уровень имеют 80 %, это дети которые умеют оформлять игру, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал). Часто являются организаторами игры, способны принять игровую проблемную ситуацию, изменить собственное ролевое поведение проявляют уважительное отношение к сверстникам и взрослым. Но в дидактических играх не могут оценить свои возможности, не умеют оформлять свою игру, не всегда соблюдают правила игры.
Низкий уровень имеют 5%, это дети которые общаются только со взрослыми, действуют с предметами по показу или образцу. Активно участвуют в игре, но не соблюдают правила. Частично видят свои ошибки и исправляют их с помощью взрослого. Предполагаемая причина среднего качества усвоения программного материала детьми по данному разделу: гиперактивность детей, возрастные и физиологические особенности.
Пути решения: продолжать работу с детьми через использование дидактических игр по проблеме; заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями. Чаще использовать в работе с детьми дидактические игры. Необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками

с заданием, правильно отвечают на вопросы, без подсказки взрослого.
Со средним уровнем (51%), дети знают основные признаки живого, устанавливают связи между состоянием живых существ и средой обитания, правильно называют домашних животных и то какую пользу они приносят человеку. Умеют считать до 5, отвечать на вопрос «Сколько всего?», различают и называют круг, квадрат, треугольник( знают их характерные отличия). Называет разные предметы, которые окружают их.
С низким уровнем(34%) дети, которые не могут различать и называть некоторые растения ближайшего окружения, назвать время года в правильной последовательности, не умеют сравнивать два предмета по величине, не умеют определять части суток и называть их в правильной последовательности.
Пути решения: проводить с детьми индивидуальную работу, используя дидактические игры. Уделять внимание формированию целостной картины мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, развитию конструктивных навыков, а так же использовать в работе деятельность экспериментирования.

детей .
Дети со средним уровнем (57%) владеют некоторыми умениями и навыками в данной области, проявляют интерес к речевому развитию, а именно; рассматривают иллюстрации детских книг, проявляют интерес к ним, с помощью взрослого повторяют образцы описания игрушек, пересказывают небольшие литературные произведения.
Дети с низким уровнем (40%), испытывают затруднения по всем проверяемым параметрам, из-за ограничения речевых контактов недостаточно сформированы социально–коммуникативные качества, нежелание подчиняться общим правилам.
Пути решения: Необходимо продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную работу, организованную деятельность.
Учить детей внимательно слушать литературные произведения, употреблять в речи существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т.д.), расширять знания о жанрах литературы, заучивать стихи, пословицы, поговорки.

области имеют 3% детей.
Дети со средним уровнем (44%) умеют создавать образы разных предметов и игрушек, объединяя их в коллективную композицию; аккуратно наклеивают изображения предметов, состоящих из нескольких частей, закрашивать изображение не выходя за контур.
А дети с низким уровнем (53%) совершенно не владеют навыками декоративно-прикладного искусства; а именно, не умеют украшать силуэты игрушек элементами различной росписи, составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур, правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Пути решения: продолжать знакомить детей с видами изобразительного искусства, чаще использовать разные материалы и способы создания изображения, особое внимание уделить декоративно-прикладному искусству. Учить правильно пользоваться ножницами, резать ими по прямой, по диагонали, вырезать круг из квадрата, плавно срезать и закруглять углы. Необходимо также продолжать вести индивидуальную работу с детьми.

уровень составляет – 38%, дети самостоятельно, без помощи взрослого соблюдают элементарные правила гигиены, правила приема пищи.
Средний уровень составляет -62%, это дети которые редко обращаются к взрослым за помощью при заболевании или травме. Также стараются соблюдать правила приема пищи, но иногда нуждаются в помощи взрослого. Однако у детей недостаточно сформированы начальные представления о значении утренней гимнастике, о соблюдении режима дня.
Пути решения: чаще проводить индивидуальную работу, учить детей не бояться обращаться к воспитателю за помощью при заболевании, травме или по другому вопросу. продолжать создавать развивающую предметно – пространственную среду для оптимальной двигательности детей в ДОУ, уделять особое внимание закреплению основных видов движения, развитию основных физических качеств, созданию здоровьесберегающих факторов (утренняя гимнастика, бодрящая гимнастика, профилактика плоскостопия и нарушения осанки, закаливание) Повышать популярность принципов здорового образа жизни в семейном воспитании, проводить совместные спортивные детско родительские мероприятия.

5 мальчиков и 9 девочек)
Сбор информации основывался на использовании следующих методик:
- систематические наблюдения;
- организация специальной игровой деятельности;
- получение ответов на поставленные задачи через педагогические ситуации;
- анализ продуктов детской деятельности.

Мониторинг 2-я младшая группа «Забава» Воспитатели: Таркова Е.А., Кадргалиева В.М.

Средний уровень имеют 20 %, это дети которые умеют оформлять игру, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал).
Дети являются организаторами игры, способны принять игровую проблемную ситуацию, изменить собственное ролевое поведение проявляют уважительное отношение к сверстникам и взрослым.
В дидактических играх не могут оценить свои возможности, не умеют оформлять свою игру, не всегда соблюдают правила игры.
Низкий уровень имеют 80%, это дети которые общаются только со взрослыми, действуют с предметами по показу или образцу.
Участвуют в игре, но не соблюдают правила.
Частично видят свои ошибки и исправляют их с помощью взрослого.
Предполагаемая причина среднего качества усвоения программного материала детьми по данному разделу: гиперактивность детей, возрастные особенности.

темам;
Обогащать сюжеты игр, закреплять умение вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками.
Создать предметно - пространственную развивающую среду, обогащая дидактическими играми направленными на взаимодействие со взрослыми, сверстниками и другими людьми через сюжетные картинки, игровые ситуации.
В уголке для сюжетно-ролевых игр подобрать новое оборудование для игр, которое позволит детям вызвать желание играть и забывать на время о проблеме расставания с родными, что является актуальным на начало учебного года.
Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к сверстникам.

уровнем (12.5%), дети знают основные признаки живого, устанавливают связи между состоянием живых существ и средой обитания, правильно называют домашних животных и то какую пользу они приносят человеку.
Умеют считать до 5, отвечать на вопрос «Сколько всего?», различают и называют круг, квадрат, треугольник( знают их характерные отличия).
Называет разные предметы, которые окружают их. Знают о том, что нужно бережно относиться к природе но выполняют не все.
С низким уровнем(87,5%) дети, которые не могут различать и называть время года в правильной последовательности, не умеют сравнивать два предмета по величине, не умеют определять части суток и называть их в правильной последовательности.

внимание формированию целостной картины мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, развитию конструктивных навыков, а так же использовать в работе деятельность экспериментирования, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность.
Создавать условия для ознакомления с цветом, формой, величиной. В деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.
Формировать представления детей о работе взрослых, познакомить с профессиями. Формировать представления о малой родине и отечестве, представлений о культурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках, о планете земля, общем доме людей, многообразии стран и народов мира.
Учить детей самостоятельно воздействовать различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

со средним уровнем (12,5%) владеют некоторыми умениями и навыками в данной области, проявляют интерес речевому развитию, а именно; рассматривают иллюстрации детских книг, проявляют интерес к ним, с помощью взрослого повторяют образцы описания игрушек, пересказывают небольшие литературные произведения.
Дети с низким уровнем (87.5%), испытывают затруднения по всем проверяемым параметрам, из-за ограничения речевых контактов, а так же в силу возрастных и индивидуальных особенностей.

организованную деятельность во взаимодействии с воспитателем на занятиях и самостоятельной деятельности детей со сверстниками.
Приобщать к художественной литературе. Учить детей внимательно слушать литературные произведения, употреблять в речи существительные с обобщающим значением . Заучивать стихи, пословицы, поговорки.
Учить повторять наиболее интересные выразительные отрывки из воспринятого на слух произведения.
Вызвать желание детей рассматривать иллюстрации книг, составлять короткие рассказы. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами во время прогулки.
Формировать умение с помощью взрослого инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
В игре использовать элементы ролевого диалога, вступать в него.

средним уровнем (20%) умеют создавать образы разных предметов и игрушек, объединяя их в коллективную композицию; аккуратно наклеивают изображения предметов, состоящих из нескольких частей, закрашивать изображение не выходя за контур.
Дети с низким уровнем (80%) совершенно не владеют навыками декоративно-прикладного искусства; а именно, не умеют украшать силуэты игрушек элементами различной росписи, составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур, правильно держать ножницы и пользоваться ими.

и способы создания изображения.
Проводить индивидуальную работу с детьми по формированию умений и навыков по изобразительной деятельности.
Приобщать детей к посещению кукольного театра, желания участвовать в выставках детских работ.
Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, умение договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Содействовать положительному и эмоциональному отклику на музыкальные и литературные произведения.
Развитие музыкально - художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности, удовлетворение потребности в самовыражении через искусство.

уровень составляет -80%, это дети которые редко обращаются к взрослым за помощью при заболевании или травме. Также стараются соблюдать правила приема пищи, но иногда нуждаются в помощи взрослого. Однако у детей недостаточно сформированы начальные представления о значении утренней гимнастике, о соблюдении режима дня.
С низким уровнем 20% детей -не сформированы начальные представления о значении утренней гимнастике, о соблюдении режима дня, о культурно-гигиенических навыках.

детьми и их родителями по вопросам физического воспитания детей;
Совершенствовать у детей основные движения: ходьба, бег, ползание, лазанье, прыжки, катание и бросание, ловля и метание мячей.
В течении всего периода пребывание детей в ДОУ уделять внимание сохранению, укреплению здоровья детей, предупреждения утомляемости.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику, гимнастику после сна в соответствии с возрастными особенностями детей

с ТНЗ с целью дальнейшей индивидуализации образования и оптимизации работы группы.
Методика диагностики позволяет выявить возможности детей по пяти образовательным областям:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.

Мониторинг детей группы с ТНЗ «Непоседы» Воспитатели: Важова О.Ю., Ибрагимова Г.И.

двух недель проводилось педагогическое наблюдение за детьми в различных формах деятельности:

-в организованной или в свободной игре;
-в самостоятельной деятельности;
-в режимные моменты;
-в культурно-досуговой деятельности.

В ходе педагогического наблюдения обращалось внимание на индивидуальные особенности детей, уровень их развития и структуру дефекта.

индивидуальные особенности детей.
Мониторинг позволяет наглядно показать особенности развития воспитанников группы с ТНЗ, что является основанием для дальнейшего формулирования образовательных целей, задач, форм, методов, приемов и технологий педагогического воздействия.
Диагностика проводится два раза в год: в начале и в конце учебного года.

постоянно действуя при этом вместе со старшими;
2 — способен к выполнению простых заданий, действуя совместно с педагогом; при повторном выполнении задания нуждается в помощи и контроле со стороны взрослых.
II уровень:
3 — при выполнении новых заданий нуждается в постоянной помощи и контроле, действует по подражанию;
4 — выполняя новые задания, действует по образцу, в случае затруднений обращается за помощью к взрослым;
5 — действует по заданному алгоритму, нуждается в поддержке со стороны окружающих (взрослых или сверстников).
III уровень:
6 — действует самостоятельно по образцу или алгоритму;
7 — действует по образцу или алгоритму, может внести в готовое изделие элементы нового (2-3);
8 — склонен к созданию нового по знакомым, отработанным технологиям, может внести в готовое изделие элементы нового.
IV уровень:
9 — способен к решению изобретательских задач;
10 — способен к созданию принципиально нового продукта.

Умение общаться со взрослыми;
1.4. Умение общаться со сверстниками;
1.5. Отзывчивость на эмоциональное состояние окружающих;
1.6. Тенденция к самостоятельности;
1.7. Тенденция к ответственности;
1.8. Импульсивность –рефлексивность;
1.9. Характер игровой деятельности;
1.10. Мотивация к различным видам деятельности (игра, рисование, аппликация);
1.11. Мотивация трудов (заполняется с 5 лет).

1.Социально-коммуникативное развитее

Задачи на 2018-2019 учебный год
«Социально-коммуникативное развитие».
Учить объединяться в игре со сверстниками, принимать на себя роль, владеть способами ролевого поведения;
Взаимодействовать со сверстниками, проявлять инициативу и предлагать новые роли или действия, обогащать сюжеты игр.
Учить самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать и убирать одежду. Ориентироваться на своем теле.
Учить соблюдать элементарные правила поведения в детском саду; закреплять знания КГН.
Различать и называть специальные виды транспорта и объяснять их назначение; понимать значение сигналов светофора, а так же узнавать и называть дорожные знаки.

информацией;
2.4. Способы овладения новым материалом;
2.5. Представления о себе и семье;
2.6. Представления об обществе государстве, мире;
2.7. Представления о природе.

по цвету, размеру, форме. Различать количество предметов (один и много, большие и маленькие предметы, называют их размер.
Узнавать шар и куб и называть их, использовать детали строительного материала.
Знать и называть домашних и диких животных, их детенышей. Различать овощи и фрукты.
Учить называть и различать элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Проводить регулярные беседы с родителями о важности закрепления полученных знаний дома; предлагать родителям игры и упражнения для занятий с ребенком в домашних условиях;

в соответствии с программой.
Расширять активный и пассивный словарь детей.
Учить сопровождать речью игровые и бытовые действия, употреблять слова-антонимы;
Учить образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами;
Учить рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять по образцу описание игрушек.
Различать и выделять первый звук в слове.

произведения изобразительного искусства и музыкальные произведения;
4.3. Характер творческой деятельности (лепка, рисование, аппликация, конструирование, музыкальная деятельность).

знакомые песенки и попевки, песни по мелодии.
Учить петь слушая друг друга во время пения, одновременно произнося слова.
Выполнять разнообразные танцевальные движения в соответствии с характером музыки;
Учить детей инсценировать песни, в движениях передавать образы персонажей.
Вести индивидуальную работу с детьми по формированию навыков и совершенствованию техники рисования, лепки, аппликации, а также освоению детьми сенсорных эталонов цвета и различных фактур.

навыками;
5.3. Соблюдение элементарных правил здорового образа жизни (ЗОЖ).

у воспитанников потребность в двигательной активности.
Продолжать работу по укреплению здоровья детей и закаливанию организма.
Приучать детей следить за осанкой во всех видах деятельности;
Развивать культурно-гигиенические навыки.
Продолжать совершенствовать работу по закреплению основных видов движений.
Систематизировать индивидуальную работу с детьми по ориентировке в пространстве по звуку.

освоения программных задач, что связано со спецификой заболевания детей.
Продолжить работу по всем направлениям образовательных областей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.
Вести индивидуальную работу с детьми по закреплению знаний, полученных на занятиях в утреннее и вечернее время.
Обогащать словарный запас детей через различные виды деятельности;
Привлекать детей и их родителей к активному участию в конкурсах поделок, рисунков и фотографий.

Все дети разного возраста и разного ровня подготовки.
Диагностика проводилась по пяти образовательным областям:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
В начале 2018-2019 учебного года в течение первых двух недель проводилось педагогическое наблюдение за детьми в различных формах деятельности:
-в организованной или в свободной игре;
-в самостоятельной деятельности;
-в режимные моменты;
-в культурно-досуговой деятельности.

Разновозрастная коррекционная группа. Воспитатели: Карнахова К.К., Родкина Л.И.

общению;
1.3. Умение общаться со взрослыми;
1.4. Умение общаться со сверстниками;
1.5. Отзывчивость на эмоциональное состояние окружающих;
1.6. Тенденция к самостоятельности;
1.7. Тенденция к ответственности;
1.8. Импульсивность –рефлексивность;
1.9. Характер игровой деятельности;
1.10. Мотивация к различным видам деятельности (игра, рисование, аппликация);
1.11. Мотивация трудов (заполняется с 5 лет).

тематике занятий:
Побуждать детей к общению через игры, игровые ситуации, проблемные ситуациями, просмотр иллюстраций и т.д.
Создать предметно - пространственную развивающую среду, обогащая дидактическими играми направленными на взаимодействие со взрослыми, сверстниками и другими людьми через сюжетные картинки, игровые ситуации;
В уголке для сюжетно-ролевых игр подобрать новое оборудование для игр, которое позволит детям вызвать желание играть и забывать на время о проблеме расставания с родными, что является актуальным на начало учебного года.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Учить понимать эмоциональные состояния других людей, вызвать стремление пожалеть, успокоить, порадоваться.

«Познавательное развитие»
2.1. Познавательный интерес;
2.2. Операции мышления;
2.3. Работа с информацией;
2.4. Способы овладения новым материалом;
2.5. Представления о себе и семье;
2.6. Представления об обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире;
2.7. Представления о природе.

элементарные математические представления.
Развивать конструктивные навыки, а так же использовать в работе деятельность экспериментирования, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность.
Формировать представления детей о работе взрослых, познакомить с профессиями.
Формировать представления о малой Родине и Отечестве, представлений о социально - культурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках, о планете земля, общем доме людей, многообразии стран и народов мира.
Учить детей самостоятельно воздействовать различными способами на окружающие их предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

необходимыми знаниями, умениями и навыками по развитию реи в соответствии с программой.
Расширять активный и пассивный словарь детей.
Учить сопровождать речью игровые и бытовые действия, употреблять слова-антонимы;
Учить образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами;
Учить рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять по образцу описание игрушек.
Различать и выделять гласные и согласные звуки в слове.

произведения изобразительного искусства и музыкальные произведения;
4.3. Характер творческой деятельности (лепка, рисование, аппликация, конструирование, музыкальная деятельность).

песенки и попевки, песни по мелодии.
Учить петь слушая друг друга во время пения, одновременно произнося слова.
Выполнять разнообразные танцевальные движения в соответствии с характером музыки;
Учить детей инсценировать песни, в движениях передавать образы персонажей.
Вести индивидуальную работу с детьми по формированию навыков и совершенствованию техники рисования, лепки, аппликации, а также освоению детьми сенсорных эталонов цвета и различных фактур.

Соблюдение элементарных правил здорового образа жизни (ЗОЖ).

Сформировать у воспитанников потребность в двигательной активности.
Продолжать работу по укреплению здоровья детей и закаливанию организма;
Приучать детей следить за осанкой во всех видах деятельности;
Учить детей принимать правильное исходное положение при ловле и метании мяча двумя руками, учить строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу и т.д.
Продолжать совершенствовать работу по закреплению основных видов движений;
Систематизировать индивидуальную работу с детьми по ориентировке в пространстве по звуку.

не более 5 баллов.
Представленные результаты диагностики, являются основанием для проектирования педагогической деятельности в группе и разработки рабочей программы воспитателя.
Вести индивидуальную работу с детьми по закреплению знаний, полученных на занятиях в утреннее и вечернее время. Привлекать детей и их родителей к активному участию в жизни группы и детского сада.
Результаты повторной диагностики, в конце учебного года, будут являться основанием для педагогической рефлексии, а именно: расскажут об эффективности используемых в работе форм, методов, приемов, а также для дальнейшей корректировки способов педагогического взаимодействия.