Презентация, доклад на тему Тестовые оболочки

особенности использования тестового контроля на уроках информатики.
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся на уроках информатики с использованием тестов.
Источники информации.

предназначен для решения широкого спектра задач:

Тестирование и контроль знаний учащихся.
Определение профессионального уровня сотрудников.
Проведение психологического тестирования.
Проведение опросов.
Организация олимпиад и конкурсов.

Среди них Адонис (Москва), Linkway (Microsoft), Фея (Томск), Радуга (Москва) и т.п.

специализированные

Специализированные тестовые оболочки предназначены лишь для формирования тестов. Это - Аист (Москва), I_now (Иркутск), Тест (Красноярск) и др.

Инструментальные программы, позволяющие разрабатывать компьютерные тесты, можно разделить на два класса:

базу, но и других тематических и предметных тестовых блоков;
возможность работы, как по сети, так и в условиях ее отсутствия;
возможность внесения изменений в базу данных вопросов, тем, предметов;
возможность перехода между вопросами, чтобы в случае затруднения учащийся мог сразу не отвечать, а подумать и позднее вернуться к сложному вопросу;

который устанавливает каждый преподаватель-предметник для своего тематического блока;
неограниченное количество вопросов в тестовом сеансе, то есть из заполненной базы преподаватель-предметник может назначить любое количество вопросов по интересующей теме, конечно не превышающее количество вопросов находящихся в базе;
вывод результатов тестирования в виде процентного соотношения количества верных ответов;
эргономичность интерфейса тестирующего комплекса.

знаний на соответствие требованиям ми­нимума содержания учебных программ, в тест придется включать немало срав­нительно легких заданий.

необходимость включения в тест только тех элементов учебной программы, которые можно отнести к наиболее важным, без которых знания становятся несущественными, фрагментарными, состоящими из второ­степенных элементов.

Отбор значимых элементов проводится с опорой на мне­ния педагогов-экспертов, имеющих личный опыт преподавания и проверки зна­ний по интересующей учебной дисциплине.

выражению в форме тестового задания. Доказательства, обшир­ные вычисления, многословные описания не поддаются представлению в тесто­вой форме. Из этого вытекает важный вывод - тестовую форму нельзя рассмат­ривать как универсальную, пригодную на все случаи проверки знаний.

содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным и поддаётся аргументации. Каждое задание теста опира­ется, как правило, на факт, правило, теорему, норму, закон или на апробирован­ный в практике метод. Спорные точки зрения, вполне приемлемые в науке, не рекомендуется включать в содержание тестовых заданий.

теста обращается внимание на полноту и дос­таточность числа заданий для аргументированного вывода о знаниях. В самом деле, проверить знания учащихся можно по пяти-шести заданиям.

вытекает из естественной необходимости про­верять знания школьников не на устаревшем, а на современном учебном и кон­трольном материале. Трудность реализации этого принципа заключается в опосредованности связи содержания теста с уровнем развития науки. Здесь полезно напомнить, что учебный предмет представляет своеобразную проекцию научно­го знания в плоскость усвоения.

контроля знаний, не может состоять из материалов только одной темы, даже если эта тема является самой ключевой в учебной дисциплине. Необходимо искать задания, комплексно отображающие основные, если не все, темы учебного курса.
Особенно важен этот принцип для разработки интегративных тестов.

которое отвечало бы требованиям системности при проверке знаний. Помимо подбора заданий с системным со­держанием важно иметь задания, связанные между собой общей структурой знаний.

известным испытуемым. И если есть усло­вия для передачи информации о содержании заданий другим учащимся, то это почти всегда делается. Испытанным в практике способом защиты тестовых ре­зультатов от возможных искажений такого рода является создание множества вариантов заданий одного и того же теста.
Кроме того, содержание теста не может оставаться неизменным, независимым от нового содержания учебной дисциплины и от новых учебников.

о знаниях, умениях и навыках испытуемого.

Поэтому к тестам предъявляют определенные требования:
валидность,
определенность,
стандартизированность,
надежность,
практичность,
простота в использовании,
прогностическая ценность.

он это делает; показывает, в какой мере тест измеряет то качество (свойство, способности и т.п.), для оценки которого он предназначен.

Не обладающие валидностью тесты не пригодны для практического использования.

задания и в каком объеме он должен выполнить, чтобы полученный результат соответствовал поставленной задаче.

приведет к тем же результатам.

Повышению надежности теста способствует его простота, строгое соблюдение условий тестирования, исключение возможности влияния посторонних факторов (подсказки, списывания и т.п.)

обследования могли быть использованы в последующей деятельности, например, при повторении плохо усвоенного материала.

логически, использовать зрительное внимание, укреплять память.
Для организации тестов не требуется много времени урока, но они выполняют определенную положительную роль в процессе обучения, развития, воспитания.
Ученикам нравиться работать с тестами. Их можно составить по всему курсу или по отдельной изучаемой теме и использовать при повторении.
Тесты и по назначению могут быть разные: входное тестирование, тест – разминка, контрольное тестирование, аттестационное тестирование и т.д. При этом выявляется глубина знаний теоретических вопросов.

урока и требуют всего 5-7 минут учебного времени;
качественно оценить знания учащихся;
освободить преподавателя от трудоемкой проверки письменных работ;
повысить заинтересованность учащихся в получении новых знаний, умений и навыков;
в кратчайший срок проверить знания и умения больших групп учащихся (оперативность получения обратной связи);

статистики для оценки степени его усвоения всеми испытуемыми,
повышение мотивационной стороны обучения,
использовать дифференцированный подход в обучении (ориентация на различия в индивидуальной подготовке),
большинство тестов наглядные (срабатывает зрительная память учащихся),
возможность преодоления субъективизма выставления оценок (используется заранее продуманная система оценивания результатов).

и регулярному повторению пройденного материала перед уроком, что очень важно для изучения последующих тем.
При этом оно исключает механическое заучивание, приучает к логическому мышлению и умению делать правильный выбор.
Сэкономленное учебное время может быть использовано преподавателем для выполнения практических работ на компьютере, а также для закрепления полученных практических навыков с помощью различных тренажеров.

контроля, проверки и самопроверки знаний учащихся.

и подсчете результатов их выполнения;

удобство фиксации, хранения и представления результатов тестирования, а также возможность их автоматизированной обработки, включая ведение баз данных и статистический анализ;

удобство реализации процедур индивидуально-ориентированного тестирования;

возможность создания таких тестовых заданий, которые не могут быть представлены без компьютера, при этом возможно использование графических, динамических, интерактивных и других специфических видов представления тестовых заданий на компьютере.

возрастных особенностей);

проблема безопасности и защиты данных.

включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов.

тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания.

обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. При повторном применении теста желательно внесение в задания изменений.

и обеспечит надежные выводы лишь при условии правильного их сочетания со всеми другими группами тестов. При разработке тестов важно, насколько они соответствуют запроектированным целям обучения, образования и развития обучаемых.
Поэтому необходимо учитывать характер материала, а также возрастные и индивидуальные особенности детей, а также требования, предъявляемые к их разработке. Т.к. грамотно составленные и апробированные тесты позволяют достичь высоких результатов.

тестовые оболочки. [Электронный ресурс] http://allrefs.net/c21/3grib/p101/
Разработка многопредметной тестовой оболочки. [Электронный ресурс] http://kref.ru/infoinformatsionnyetekhnologii/106006/8.html
Тестовые оболочки и возможности их использования в обучении. [Электронный ресурс] http://www.coolreferat.com/
Сравнительный анализ программных оболочек создания компьютерных тестов. [Электронный ресурс] http://econf.rae.ru/article/6870
Принципы разработки содержания теста. [Электронный ресурс] http://www.pandia.ru/text/78/273/79086.php
Акопян Э. В. Тестовый контроль на уроках информатики.[Электронный ресурс] http://nsportal.ru/npo-spo/informatika-i-vychislitelnaya-tekhnika/library/2013/05/16/testovyy-kontrol-na-urokakh
Воробьева Т. Н. Применение компьютерного тестирования на уроках информатики. [Электронный ресурс] http://sociosphera.com/publication/conference/2013/169/primenenie_kompyuternogo_testirovaniya_na_urokah_informatiki_v_spo/
Тестирование как форма проверки и оценки знаний на уроках информатики. [Электронный ресурс] http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00102454_0.html