Презентация, доклад на тему Технология системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников

учреждение
«Октябрьская средняя общеобразовательная школа»
Мантуровского муниципального района
Костромской области

развития личности учащегося.

а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации

методологическая основа концепции
Государственного стандарта общего образования второго поколения

я усваиваю.
Китайская мудрость

сам добывает знания в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется системно - деятельностным.

и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам гражданского общества, толерантности, диалога культур и т.д
2) развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования
3) признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся

Принцип
непрерывности.
.

Принцип
минимакса.

Принцип
психологической
комфортности.

в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности;
- на основании построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;
- выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.

знание!

решаются совместно с учащимися, формируются выводы, осуществляются на различных этапах логически допустимые обобщения и делается переход к следующим задачам.
2. Поэлементное формирование у учащихся умений осуществлять то или иное мыслительное или практическое действие

приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
Осуществляется практический, деятельностный подход.
Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:
уроки «открытия» нового знания
уроки рефлексии
уроки общеметодологической направленности
уроки развивающего контроля

детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Структура урока обретения новых знаний
·  Мотивационный этап.
·  Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
·  Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
· Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
·  Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
·  Первичное закрепление нового знания.
·  Самостоятельная работа и проверка по эталону.
·   Включение в систему знаний и умений.
·  Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
Структура урока-рефлексии по ФГОС
·   Мотивационный этап.
·  Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
·  Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
·  Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
·  Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
·  Обобщение выявленных затруднений.
·  Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
·  Включение в систему знаний и умений.
·   Осуществление рефлексии.

развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока систематизации знаний
·         Самоопределение.
·         Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
·         Постановка учебной задачи, целей урока.
·         Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
·         Реализация выбранного проекта.
·         Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
·         Этап рефлексии деятельности

способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Структура урока развивающего контроля
·   Мотивационный этап.
·    Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
·   Фиксирование локальных затруднений.
·   Создание плана по решению проблемы.
·   Реализация на практике выбранного плана.
·   Обобщение видов затруднений.
·  Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
·    Решение задач творческого уровня.
·   Рефлексия деятельности

способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Структура урока развивающего контроля
· Мотивационный этап.
·  Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
· Фиксирование локальных затруднений.
· Создание плана по решению проблемы.
·  Реализация на практике выбранного плана.
·  Обобщение видов затруднений.
·  Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
·   Решение задач творческого уровня.
·   Рефлексия деятельности.

1-2 минуты).
2.Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии 4-5 минут.
3. Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности 4-5 минут.
4. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания) 7-8 минут.
5. Реализация построенного проекта 4-5 минут.
6. Первичное закрепление 4-5 минут.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (образцу) 4-5 минут.
8. Включение в систему знаний и повторение 7-8 минут.
9. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) – 2-3 минуты.

и самооценка)