Презентация, доклад на тему Технологии уровневой дифференциации

различные части, формы, ступени.

Дифференцированное обучение — это:
1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп для учёта особенностей их контингента;
2) комплекс методических, психодого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

и методов дифференцированного обучения, охватывающих определённую часть учебного процесса.

классы, возрастные параллели, разно-: возрастные группы);
по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);
по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы);
по уровню достижений (отличники, успевающие, неуспевающие и т.д.);
по личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту и др.);
по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения,; слуха, больничные классы).

(спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы);
внутригикольную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки);
в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.);
межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);
б) внутреннюю дифференциацию: внутриклассную, внутрипредметную (группы в составе класса).

обучения». её отличительные особенности: внутриклассная дифференциация обучения по уровню и развивающий цикл уроков по теме.
Уроки по каждой учебной теме составляют пять типов, которые следуют друг за другом:
уроки общего разбора темы (их называют лекциями);
комбинированные семинарские занятия с углубляющейся проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся ( от 3 до 5 уроков по теме);
уроки обобщения и систематизации знаний (тематические зачёты);
уроки межпредметного обобщения материала (уроки защиты тематических заданий);
уроки- практикумы.

«В», «С») разной степени сложности.
Дифференцированные программы (именно «программы», а не «задания») предусматривают два важнейших аспекта:
а) обеспечение определённого уровня овладения знаниями, умениями и навыками (от репродуктивного до творческого);
б) обеспечение определённой степени самостоятельности детей в учении (от постоянной помощи со стороны учителя— работа по образцу, инструктаж и т.д. до полной самостоятельности).
Между программами «А», «В», «С» существует строгая преемственность, в каждой теме представлен обязательный минимум, который позволяет обеспечить неразрывную логику изложения и создать пусть неполную, но обязательно цельную картину основных представлений.

стандарт. Выполняя их, ученик овладевает конкретным материалом по предмету на уровне его воспроизведения. Их должен уметь выполнить каждый ученик, прежде чем приступить к работе по более сложной программе.
Программа «В» обеспечивает овладение учащимися теми общими и специфическими приёмами учебной и умственной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение. В эту программу вводятся дополнительные сведения, которые расширяют материал, доказывают, иллюстрируют, показывают, как функционируют и применяются понятия.
Выполнение программы «А» поднимает учащихся на уровень осознанного, творческого применения знаний. Эта программа предусматривает свободное владение фактическим материалом, приёмами учебной работы и умственных действий.

предоставляется самому школьнику. Так обеспечивается общий для всех базовый (системный) минимум знаний и одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой личности.

обеспечивается общий для всех базовый (системный) минимум знаний и одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой личности. Переход к новому материалу осуществляется только после овладения учениками общим для всех уровнем образовательного стандарта.

группам (столам, рядам, командам и т.п.),
работа в режиме диалога (постоянные пары, динамические пары),
семинарско-зачётная система,
модульное обучение,
внеурочные дополнительные индивидуальные занятия,
индивидуальное консультирование и помощь на уроке,
учёт знаний по системе «зачёт—незачёт».

введение двух стандартов:
для обучения (уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному и трудолюбивому выпускнику)
обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый).

Пространство между уровнями обязательной и повышенной подготовки заполнено своеобразной «лестницей» деятельности. Добровольное восхождение по ней от обязательного к повышенным уровням способно обеспечить школьнику постоянное пребывание в зоне ближайшего развития и обучаться на индивидуальном максимально посильном уровне.

нельзя представить в виде «суммы знаний», предназначенных для изучения в школе. Существенно не столько то, что изучалось, сколько то, что реально усвоено школьником.
Совокупность планируемых обязательных результатов обучения должна быть реально выполнима.
Обязательность базового уровня означает, что вся система планируемых обязательных результатов обучения должна быть заранее известна и понятна школьнику.
Базовый уровень должен быть задан однозначно, в форме, не допускающей разночтений, двусмысленностей.
Признание права ученика на выбор уровня обучения.

можешь,
но не меньше обязательного»

базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, которого должен достичь каждый;
система результатов, которых должен достичь ребенок, должна быть открыта (т. е. ученик знает, что от него требуют)
наряду с базовым уровнем учащемуся предоставляется возможность повышенной подготовки.

Основное условие уровневой дифференциации по Фирсову-систематическая повседневная работа по предупреждению и ликвидации пробелов путём организации пересдачи зачётов.

предусматривается:
тематический контроль;
полнота проверки обязательного уровня подготовки;
открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня;
оценка методом сложения (общий зачёт=сумма частных зачётов);
«закрытие» пробелов ( досдача, а не пересдача);
повышенные оценки за достижение сверх базового уровня.

объекта проектирования учебного процесса:
- Технологическая карта (ТК);
- Информационная карта развития учащихся (ИКРУ);
- Информационная карта урока (ИКУ)

представлены пять компонентов: целеполагание, диагностика, дозирование домашнего задания, логическая структура учебного процесса, коррекция.
1. Целеполагание – это система микроцелей. Они формулируются в форме: «знать», «уметь», «понимать».
2. Сущность блока «Диагностика» излагается в виде правил :
Первое правило: СР состоит из двух типов заданий : задания на уровне образовательного стандарта, задания на повышенном уровне;
Второе правило: СР имеет четыре задания : два – на уровне стандарта, два – на повышенном уровне;

:
- два задания на уровне требований образовательного стандарта;
- задание на уровне требований к оценке «хорошо»;
- задание на уровне требований к оценке «отлично».
Четвёртое правило: Два первых задания должны быть одинаковы по трудности, просты и абсолютно понятны учащимся;
Пятое правило: Каждый ученик обязан достигнуть уровня стандарта, а далее он имеет право остановиться или двигаться дальше;
Шестое правило: Задание №3 на «хорошо» должно быть более трудным, чем задания №1, №2;
Седьмое правило: Задание №4 на «отлично» должно быть труднее, чем задание №3.

№2 – ребенок попадает в группу коррекции;
- выполнено задание №1 или №2 – даётся дозированный объём заданий в блоке «Дозированное домашнее задание»;
- выполнены задания №1 и №2 – ученик получает «зачёт» ( т. е. «удовлетворительно»)

блока - гарантированно подготовить обучающегося через самостоятельное выполнение определённого объёма системы упражнений к диагностике, преодоление перегрузки обучающихся.

4.Логическая структура учебного процесса – цепочка уроков, которые разбиваются на группы по числу микроцелей, соответствующих главным вопросам темы. Заканчивается каждый отрезок выполнением самостоятельной работы.

не достигли уровня стандарта).
В этом блоке выделяются три рубрики:
– возможные затруднения при освоении учебного материала;
– наиболее типичные ошибки, которые поджидают учащегося в данной теме.
– система мер, выводящая ученика на уровень образовательного стандарта.

либо уроке. Она имеет следующую структуру :
- Задачи урока;
- Содержание урока;
- Методический инструктаж;
- Результаты.
Информационная карта развития учащегося подразумевает задачи развития, содержание учебно- познавательного процесса, методический инструментарий учителя, ориентиры развития.

она гарантирует достижение конечного результата обучения, рассматривает школьника как равноправного участника учебного процесса, учитывает его возрастные и индивидуальные особенности.

учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика, предъявить соответствующие уровню его развития требования, методы и формы обучения.