Презентация, доклад на тему Специфика отбора материала для урока-коммуникации

для урока - коммуникации

lesson so far by deciding whether the following statements are true or false

Урок — коммуникация
3 стороны общения:

Информативная
(передача информации
и обмен ею)

Интерактивная
(взаимодействие в
процессе учебной
деятельности)

тексты художественной , популярной, публицистической
литературы, которые позволяют проследить
функционирование языковых единиц в письменной речи.
Также рекомендуется предлагать школьникам творческие
задания, направленные на развитие речи и связанные
с темой урока.

«Спроси меня сто раз, - сто раз отвечу,
Что я люблю его».
«Боже мой! Стук, гром, блеск… мосты дрожали, кареты летали…»
«В то время я так мало полагал в преступной моей проказе, что, отъехав от церкви заснул и проснулся на другой день по утру, на третьей уже станции»

Определение темы самими учащимися

помощью текста.
Нам нужен текст, чтобы наблюдать за речью.
Речь - это текст.

Фрагментарный грамматический анализ текста,
Направленный на поиск местоимений, определение их
Лексического и грамматического значений, позволяет
Школьникам самостоятельно построить понятие
Местоимения как части речи.

чувствовал я
красоту моего русского
языка.
В нем меня привлекала его
звучность, богатство слов и
выражений»

Текст

Наша тема

Используйте это предложение для ответа:
Оба... и ... являются ...., в то время как .... - .....

A

B

C

Какова тема этого текста? Идея?

-Как можно озаглавить данный текст?

-Как вы думаете, для чего автор написал этот текст?

способствуют формированию речемыслительных
умений школьников, анализировать текст,
правильно понимать и передавать его содержание

рода
диалог с писателем. «Стремление понять замысел автора,
не навязывая ему себя, своего взгляда».
Пахнова Т.М. От анализа текста – к изложению и
сочинению.-М.2007.-с.3.

Работа с текстом – это прежде всего понимание неоднозначности его
содержания. Текстовые упражнения являются условием создания
ситуации общения на уроке. Именно в процессе «диалога с текстом»
возникает та глубина понимания, которая влияет на процесс
формирования языковой личности: ребята учатся рассуждать, спорить,
доказывать свою точку зрения, проявляя уважение к собеседнику.
Учащимся необходимо предлагать
тексты на темы важные для процесса самопознания,
позволяющие вести диалог. Итак, диалог с текстом содействует
духовно – нравственному развитию учащихся, формированию
коммуникативных и
культуроведческих компетенций, рождает необходимость создавать
на уроке культурную речевую среду. Обеспечить ее можно,
если обращаться к образцу текста, организуя
на уроке атмосферу свободного высказывания.

чего это необходимо? Обращение к интонации плодотворно при изучении знакам препинания – первым обратил на это внимание А. Пешковский, разработавший теорию пунктуации, основанной на ритмико – мелодической характеристике высказывания. Системным свойством русской пунктуации является вариативность.

мыслей, речи
Организация:
Ничего специального
Как это работает: Роль интонации в звучащей и письменной речи.
Сравнить предложения:« Надя, чувствовала сестра, не зря вызвала ее». «Надя чувствовала: сестра не зря вызвала ее». «Дайте мне другую, интересную книгу»! «Дайте мне другую интересную книгу» «Дайте мне другую, интересную книгу»! «Дайте мне другую интересную книгу».

Возврат к содержанию

Учитель задает вопрос, наблюдение или задачу

Ученики думают и пишут ответы каждый индивидуально

Ученики образуют пары и объединяют свои ответы

Ученики делятся своими новыми улучшенными ответами с классом

Думай – В паре – Делись (диаграмма Джесси Джентиль)

«Песок – как шелк»! «Песок как шелк».

работы в классе
Как это работает: Как вы знаете местоимение позволяет избежать повторов, а почему некоторые авторы повторы используют в своих произведениях (на примере стихотворения А. Пушкина «Бесы»).
Во первых, ученики должны каждый индивидуально дать ответ. Затем делятся с партнером и согласовывают их два ответа в один. Пары затем объединяются с другими парами и повторяют процесс. Таким образом, четыре ответа синтезируются в один.

Возврат к содержанию

обсуждении. Использование пар позволяет ученикам говорить и помогать тем, кто менее уверен в больших группах.
Организация:
Наилучшим вариантом будет сохранять небольшую дистанцию между парами для укрепления и предохранения от обсуждения с другими парами.
Как это работает: Найти в тексте частицы вот и это. Сравнить в какой роли выступает вот, а в какой это?
Используйте стимулирующие, специфичные вопросы или темы для обсуждения с учениками. Моделируйте активное слушание и ответы. Назовите А и Б чтобы установить тему (например, А слушает, а Б говорит, затем наоборот. Попросите учеников задать вопрос, на который они хотят получить индивидуальный ответ, который затем будет обсуждаться в парах. Установите цель для каждой пары – например, дайте ответ вот на это.
«Это мне интересно»! «Собака – это друг человека», «Собака – вот друг человека»! Филология – это наука. Филология – вот наука. Филология – вот настоящая наука!
. (Николаева Т.М. От звука к тексту. М. 2000-с.64

Возврат к содержанию

– диалог.

Блиц - свидание

Вместе – не страшно!

содержания, позволяет изучать вопросы и обоснование позиции.
Организация:
Один ученик впереди, стулья расставлены в полукруг.

Как это работает:
Один ученик выходит вперед, выражает свое мнение и отвечает на вопросы по теме. Могут выступать ученики с определенной точкой зрения или ученики, принявшие роль, чтобы сделать вопрос менее личным или больше по содержанию. Например, ученики могут играть определенную роль или тип человека ( напр. Генерал Ламновский или его жена)

да Пушкин! Ай да мы!

«Бесы»

САД
КАК РЕАЛИЗАЦИЯ ПОИСКА ЭФФЕКТИВНЫХ ПУТЕЙ
ОЦЕНОЧНЫХ ФУНКЦИЙ УЧАЩИХСЯ

Взаимооценка и самооценка
(мое место на уроке)