Презентация, доклад на тему Современный урок

и компетенциями.
Выпускник должен обладать:
высоким уровнем ответственности,
мобильности,
конкурентоспособности,
инициативности,
самостоятельности,
быть способным к постоянному совершенствованию и саморазвитию.

оценки качества образования PISA, PIRLS, TIMSS, мониторинг и другие.

В Кодексе Республики Беларусь об образовании, в статье 91 «Основные требования к организации образовательного процесса», указывается на обеспечение качественного образования, компетентностного подхода, охраны здоровья обучающихся, создание условий для творческой личности, то есть на ключевые компетенции, определяющие качество содержания образования.

метапредметные, - личностные.

Особое место в решении проблем современного образования отводится основной форме организации образовательного процесса - уроку.

«интересным»

«познавательным»

«доступным»

«понятным»

«готовящим к жизни»

«практико-ориентированным»

Каким видят современный урок учащиеся?

нового.
3.Создания образовательной продукции.
4. Развития компетентностей.
5. Коммуникаций - очных или дистантных.
6. Метапредметный.
7. Социального учета.

Основными методическими принципами современного урока являются:
субъективация (ученик становится равноправным участником образовательного процесса);
метапредметность (формируются универсальные учебные действия);
деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности);
рефлексивность (учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на уроке);
импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения).

регулятивными и коммуникативными).

на этапах урока, в формах и методах передачи знаний, в планируемых результатах работы.

В основе - комбинированный урок, коллективная форма работы.
Организационный этап ориентирован на дисциплинарные установки, цель имеет обучающий характер

Используются нестандартные фор мы, активные и интерактивные методы обучения. Организационный этап ориентирован на мотивацию учащихся через озвучивание ценности и полезности урока, цель имеет компетентностно-ориентированный характер

Преобладает фактологическая, предметно-научная составляющая

Практико-ориентированный характер содержания, четко соотносится с формируемой компетенцией, метапредметной направленностью

уровень самостоятельности учащихся

Принадлежит педагогу

Осуществляется через взаимо- и самоконтроль, рефлексию

Приращение предметного знания

Продукт как опыт деятельности учащихся

Ментор

Тьютор

определить и сформулировать для себя его тему;
– определить место урока в теме, а темы -  в годовом учебном курсе;
– выделить общую задачу урока;
– конкретизировать задачи урока, выделить ведущую задачу урока, сформулировать и записать ее в плане таким образом, чтобы она была доступна, понята учащимися, осознана ими.
– определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет использована в дальнейшем;
– определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, что он должен знать и уметь после урока;
– определить, какой учебный материал сообщать учащимся. В каком объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущие идеи сообщить учащимся. Для этого необходимо знать:
1) особенности учащихся группы:
2) учет индивидуальных особенностей:

целевую установку урока – зачем он вообще нужен?

надо:
1) Подобрать литературу по теме.
– просмотреть учебную программу;
– перечитать объяснительную записку;
– прочитать требования стандарта по данной теме, выяснить , что требуется от учителя к данному уроку.

применение знаний в знакомой ситуации;
– применение знаний в незнакомой ситуации;
– творческий подход к знаниям.

сложному».
Составить три набора заданий:
– задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
– задания, способствующие осмыслению материала учеником;
– задания, способствующие закреплению материала учеником.

деятельностью учащихся на уроке, для чего продумать:
– что контролировать;
– как контролировать;
– как использовать результаты контроля.

часть, а также рекомендации по его выполнению.
 IX. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект.
      Конспект должен содержать три основные части:
– формальную;
– содержательную;
– аналитическую.

урока;
– тип, структура урока;
– общие методы, приемы работы учеников;
– средства наглядности, источники информации, ТСО, ЭВТ.

систематизации и обобщения нового материала;
урок проверки и оценки знаний.

всесторонней проверки знаний
4. Этап подготовки обучающихся к активному усвоению знаний
5. Этап усвоения новых знаний
6. Этап закрепления новых знаний
7. Этап информации обучающихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

сознательному усвоению знаний
3. Этап усвоения новых знаний
4. Этап закрепления новых знаний
5. Этап информации обучающихся о домашнем задании и инструкции по его выполнению

усвоению знаний
3. Этап закрепления знаний
4. Этап информации о домашнем задании

знаний
3. Этап повторения
Образуется за счет времени, отводимого в комбинированном уроке на осуществление 2, 3, 5, 6 этапов
4. Этап информации о домашнем задании

к активному усвоению знаний
3. Этап обобщения и систематизации изученного
Образуется за счет времени, отведенного в комбинированном уроке на осуществление 2, 3, 5, 6 этапов
4. Этап информации о домашнем задании

активному усвоению знаний
3. Этап всесторонней проверки знаний
4. Этап информации о домашнем задании

сознании учащихся, чтобы подготовить их к восприятию нового материала;
– самостоятельная работа учащихся (ее объем, формы);
– способы развития интереса учащихся к предмету, к теме;
– формы контроля за работой класса, отдельных учащихся.

определение познавательных учебных задач урока (что должны узнать и усвоить ученики);
– самостоятельная работа и ее содержание (дидактическое назначение);
– проблемные и информационные вопросы;
– варианты решения проблемы;
– варианты закрепления изученного материала

виды устных и письменных самостоятельных работ и упражнений;
– способы «обратной» связи с учащимися;
– фамилии учащихся, которые будут опрошены.

работа;
– объем и время выполнения домашнего задания.

урока;
– воспроизведение  плана урока,  мысленное  представление класса и отдельных учеников;
– стремление вызвать соответствующий эмоциональный настрой.

теме?
3. Как учитывались особенности учащихся, в том числе сильных, слабых?
4. Как определил триединую задачу урока?
5. Как спланирована деятельность учащихся?
6. Правильно ли подобран учебный материал к уроку?
7. Оправдали ли себя приемы и методы учителя и учащиеся, если нет, то почему?
8. Оправдали ли себя используемые наглядные пособия и ТСО, если нет, то почему?
9. Что способствовало развитию познавательных способностей учащихся?
10. Какова педагогическая ценность самостоятельной работы учащихся?
11.Что дал урок для формирования мировоззрения учащихся, для воспитания их нравственных черт, воли, характера, культуры поведения?
12. Как был предвиден и как оправдан ход урока?
13. Какие затруднения возникли у всего класса, у отдельных учащихся? Как они были преодолены? Причины затруднений и пути их устранения.
14. Достигнуты ли цель и задачи урока, по каким критериям это определено, если нет, то почему?
15. Оценка результативности урока.
16. Самооценка урока учителем. 17. Пути совершенствования урока.