Презентация, доклад на тему Современные подходы к коррекции и развитию связной речи у учащихся с ОВЗ на уроках письма и чтения в рамках ФГОС

коррекции и развитию связной речи у учащихся
с ОВЗ на уроках письма и чтения в рамках ФГОС


Учитель: Есилёнок Татьяна Александровна

речевого развития ребенка:

речью.

Речь — очень широкая сфера деятельности человека.

над активным.

Нарушения лексики

речи

в паре по аналогии с образом: яблоко — фрукты, свекла — ..., чашка — ..., или наоборот: фрукты— груша, овощи— ..., посуда— ....
Найти лишнее слово.
Отгадывание загадок. Предлагаются загадки с использованием обобщающих слов.
Например: Что за птица? Красные лапки, щиплют за пятки.
(Гусь.)
Угадать предмет по его признакам или действиям:
Круглый, полосатый, Летит, пищит,
С огорода взятый. Ножки длинные тащит,
Сахарный и алый стал – Случай не упустит –
Кушайте, пожалуйста! Сядет и укусит. (комар.)
(Арбуз)

МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

к столу, берут картинку и незаметно для других рассматривают ее. Затем загадывают загадку об этом предмете с использованием обобщающего слова (например: это домашнее животное, маленькое, пушистое).
Вв работе по обогащению словарного запаса особого внимания требует предикативный словарь (глаголы и прилагательные ).

— фарфоровый, бумага — бумажный, железо— железный, мех— меховой и т.д.).
Эта работа тесно связана с развитием словообразования.
Также необходимо уточнять значение прилагательных, сложных по семантике, например оценочных, обозначающих внутренние качества человека (добрый, злой, ленивый и т.д.).

загадок: Про что можно сказать: круглый, сверху зеленый, внутри красный, очень сладкий? Зеленый, продолговатый, твердый, вкусный. Что это?
3. Добавление прилагательных в предложение.

При этом используются такие приемы работы:

Груша сладкая, а лимон .... Огурец овальный, а помидор ... .
Лента узкая, а река .... Дерево высокое, а куст ....
Молоко жидкое, а сметана ....
4.Объяснить, какое из слов каждой строки употребляется
чаще в разговорной речи, какое – в книжной речи.
5. Указать слова, имеющие неодобрительный оттенок:
приехал, прибыл, прикатил;
пришел, пожаловал, заявился;
бросился, ринулся, накинулся;
ворвался, вторгся, вломился;
отскочил, отпрянул, шарахнулся.

потом, был – стал и др.)
Вставить в текст пропущенные слова сегодня, завтра в соответствии со смыслом высказывания:
«…поучусь, а …погуляю»,- говорит ленивый.
«…погуляю, а …поучусь»,- говорит прилежный».
(К.Д. Ушинский.)

Уточнению значений слов способствует и работа над антонимами:

их, а дети придумывают предложение.
2. Учитель только показывает предметы на картинке, а дети придумывают предложение.
3. Учитель только называет слова, обозначающие предметы (без использования картинки), а дети придумывают различные предложения.
4. Из ряда слов составьте предложения:
дымок, идет, труба, из.
орехи, в, белка, прячет, дупло.

Формирование грамматического строя речи

веселая песня
забавный котенок спелая земляника
полная корзина широкие улицы
колючий куст свежая булка
6. Исправить предложения, если есть ошибки:
Мальчик стеклом разбил мяч. После грибов будут дожди.
Брат потерял библиотеку из книги. Коза принесла девочке корм.

фоновое;
формирование умения располагать смысловые звенья в определенной последовательности;
развитие способности удерживать смысловую программу в памяти.
В процессе работы над языковым оформлением текста ставятся следующие задачи:
развитие умения перекодировать каждый смысловой элемент в грамматически правильную структуру предложения;
формирование умения располагать предложения в определенной последовательности;
развитие умения связывать предложения в тексте.

В процессе работы над семантической стороной текста ставятся следующие задачи:

картинке соответствующие предметные изображения;
б) найти лишние предметные картинки, которые не соответствуют данной сюжетной картинке;
в) на основе анализа сюжетной картинки определить, изображения каких предметов отсутствуют в серии предметных картинок;

С целью формирования навыков смыслового (внутреннего) программирования текста рекомендуются следующие виды работ:

имеют отношение к рассказу на определенную тему;
в) определить место "выпавшей" картинки среди других;
г) расположить сюжетные картинки в определенной последовательности;
д) найти лишнюю картинку в серии сюжетных картинок;
е) определить ошибку в последовательности картинок после прочтения рассказа учителем;
ж) найти ошибку в читаемом тексте, сравнивая его с серией сюжетных картинок;
з) «распутать» два события.

Работа с серией сюжетных картинок. Рекомендуются следующие виды заданий:

искаженный, правильный и с пропущенными смысловыми звеньями. в) добавить одно—два предложения к незаконченному тексту (по серии сюжетных картинок);
г) вставить пропущенные предложения в текст (с использованием сюжетных картинок);

Работа с текстом

значит наполнить его добротой, любовью, чуткостью, которыми он всю жизнь будет щедро делиться с людьми».