Презентация, доклад на тему Современные педагогические технологии в образовательном процессе специальной коррекционной школы.

Школа 1

В. П.Тихомиров

(толковый словарь).
ПТ- совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

ПТ - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).
ПТ- это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).

Т - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
ТО- это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов)

ПТ— это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов

и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
процессуально-описательный: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
процессуально-действенный: осуществление технологического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

достижения.
Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда учитель поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.

Предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся.

в их сердцах чувство собственного достоинства,
решить социальную проблему развития способностей каждого ученика, включив его в активную деятельность, доведя представления по изучаемой теме до формирования устойчивых понятий и умений.

активного обучения,
проблемное обучение
разноуровневое обучение
проектные методы обучения
педагогические мастерские
технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
исследовательские методы в обучении
технология «дебаты»
здоровьесберегающие технологии
технология развития критического мышления
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
информационно-коммуникационные технологии
систему инновационной оценки «портфолио» и др.

трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта

по­следовательную проверку их);
проверку правильности решения.

Этапы проблемного обучения

открытия знаний и овладения новыми умениями.
2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося.
3. Проблемное задание дается до объяснения нового материала.
4. Такими заданиями могут быть: усвоение, формулировка вопроса, практические действия.

Правила создания проблемных ситуаций

работы, при которой учащиеся знакомятся с научными методиками добывания знаний, осваивают элементы научных методов, овладевают умением самостоятельно до­бывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость или закономерность.

в убеждения;
они испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверен­ности в своих возможностях и силах;
самостоятельно добытые знания более прочные.
-
на осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени;
от педагога требуется высокое педагогическое мастерство.

и я запомню Вовлеки меня – и я научусь»

 МЕТОД ПРОЕКТОВ – технология моделирования и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

требует следования логике и принципам проектной деятельности.

пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
– приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
– развивают исследовательские умения (выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
– развивают системное мышление.

Цель  – создать условия, при которых учащиеся:

Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Проект - это "пять П":

обучения и воспитания);
рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Здоровьесберегающие технологии- это

у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

контакт с коллективом учащихся;
наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение;
прогнозировать развитие своих учащихся;
моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогики оздоровления;
личным примером учить учащихся заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих людей.
 

Что педагог должен уметь:

деятельности (нормы СанПиНа),
создание доминанты (по А.А. Ухтомскому),
выбор адекватных возрасту форм и методов ведения урока (концепция Г.К. Зайцева),
дифференциация и индивидуализация процесса обучения (по Н.К. Акимовой, В.Т. Козловой),
ситуации успеха, динамические паузы, музыкотерапия (Рушель Блаво), дыхательные, звуковые, артикуляционные гимнастики;
игровые технологии: деловые, ролевые, сюжетные игры, анализ ситуаций, имитационные упражнения, дидактические игры, игры-тренажеры, технология сохранения и улучшения зрения,
точечный массаж,
игры-релаксации, тренинги, пальчиковые гимнастики;
технологии Ш.А.Амонашвили, М.Монтессори, И.С.Якиманской, Г.К.Селевко.

Здоровьесберегающие технологии

задания
гимнастика для глаз
физкультразминка
дыхательная гимнастика
артикуляционная гимнастика
музыкальная пауза
минутный «сон»
психологическая зарядка

Приемы, упражнения и методы

ответов, которые надо доказать в исследованиях, а также подходящую форму представления результатов : презентация, буклет, веб-сайт, альбом, выпуск газеты и др. Необходимо использовать управляемую дискуссию, метод наводящих вопросов, обсуждение плана работы.

материалами);
поисковый (поиск форм представления информации и выбор инструментальных средств реализации);
проектировочный (разработка сценария презентационного ролика);
деятельностный (реализация сценария);
рефлексивный (анализ полученных результатов, защита проекта).

специально организованного учителем диалога.

ситуации;
побуждение к формулированию учебной проблемы;
принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

которые пошагово приводят к формулированию темы.

Столкнуть мнения учеников при помощи вопроса или практического задания на новый материал.
3. 1. Выявить житейское представление учащихся при помощи вопроса или практического задания «на ошибку».
3. 2. Предъявить научный факт как сообщение, расчет,
эксперимент, наглядность.
4. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

активно работают, сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Основная идея

ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования;
систематизировать информацию по заданным признакам;
переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно;
видоизменять объем, форму, знаковую систему информации;
находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;
устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;
уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок  времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;
уметь вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от «белого шума» и т.д.

информации).
II фаза. Осмысление содержания (получение новой информации).
III фаза. Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)

«Круги по воде»
«Толстые и тонкие вопросы»
«Чтение с остановками»

значит, я обучаю»;
«Я исследую, ты исследуешь, мы исследуем».

текстами любого типа и с большим объёмом информации; овладевают умением интегрировать информацию.
- формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыт, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств (развивается системное логическое мышление).
- развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми;
формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Преимущества технологи

поддерживают друг друга, чтобы достичь поставленной цели.

не хочет работать в паре. Лучше после выяснить причину отказа от работы.
10-15 минут совместной работы – это максимальное время. Если время работы больше, то участники утомляются и эффективность снижается.
Не требовать абсолютной тишины, но следует бороться с выкрикиванием.
Не наказывать лишением работы в паре.
Коллективная форма обучения означает такую организацию обучения, при которой все участники работают друг с другом в парах и состав пар периодически меняется.

двух учеников, меняющихся ролями (учитель- ученик), так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, слабый-сильный при условии взаимного расположения;
- динамическая пара четверо учеников готовят одно задание, но имеющие четыре части, после подготовки своей части задания и самоконтроля, школьник обсуждает задание трижды (с каждым партнёром);
- вариационная пара, в которой каждый член группы получает своё задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

и показа демонстрационного материала с высокой степенью наглядности; появления возможности моделировать объекты и явления; автоматизации рутинных операций и др.,
возможность научить школьников применять компьютерную технику для решения учебных и трудовых задач, за счет практической обработки учебной информации на компьютере,
организация индивидуальной работы школьников, развитие их познавательной самостоятельности и творчества,
повышение мотивации к учению за счет привлекательности компьютера, которая возрастает за счет мультимедийных эффектов,
развитие наглядно-образного мышления, моторных и вербальных коммуникативных навыков учащихся,
формирование навыков работы с информацией (производить поиск, отбор, переработку, упорядочивание и выделение смысловых групп, выстраивание логических связей и др.), способствуя тем самым формированию информационной культуры школьников

Вывод: использование в образовательном процессе современных технологий имеет свои методические возможности и преимущества: