Презентация, доклад на тему Современные педагогические технологии, наиболее эффективные для реализации требований ФГОС основного общего образования

образования

активного обучения,
эвристическое обучение,
дискуссионные технологии,
педагогическая студия
педагогические мастерские
деловая игра
исследовательские методы в обучении
технология «дебаты»
технология тренингового обучения
технология развития критического мышления
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
информационно-коммуникационные технологии
система инновационной оценки «портфолио»

реализации ООП ООО должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность использования современных образовательных технологий деятельностного типа.

семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества. ...
Активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества.
Соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями...».

педагогическая задача:
организация условий, инициирующих детское действие

в которой он изменяется и эти изменения осознает.

или иную проблему в результате самостоя-тельных и коллективных действий учащихся и обязательных презентаций (представления)результатов их работы.

имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

ответов, которые надо доказать в исследованиях, а также подходящую форму представления результатов : презентация, буклет, веб-сайт, альбом, выпуск газеты и др. Необходимо использовать управляемую дискуссию, метод наводящих вопросов, обсуждение плана работы.

специально организованного учителем диалога.

ситуации;
побуждение к формулированию учебной проблемы;
принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

которые пошагово приводят к формулированию темы.

Столкнуть мнения учеников при помощи вопроса или практического задания на новый материал.
3. 1. Выявить житейское представление учащихся при помощи вопроса или практического задания «на ошибку».
3. 2. Предъявить научный факт как сообщение, расчет,
эксперимент, наглядность.
4. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры , а также “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.

осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования;
систематизировать информацию по заданным признакам;
переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно;
видоизменять объем, форму, знаковую систему информации;
находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;
устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;
уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок  времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;
уметь вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от «белого шума» и т.д.

информации).
II фаза. Осмысление содержания (получение новой информации).
III фаза. Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)

значит, я обучаю»;
«Я исследую, ты исследуешь, мы исследуем».

и исследовательской работы ученика. Для решения вышеобозначенной задачи используется набор индукторов – индикаторов, которые «натолкнут» ребенка на осознание проблемы, помогут ему увидеть вопрос, заставят задуматься, заинтересоваться поисками вариантов ее решения.

ощущений в виде гипотезы, текста, рисунка, проекта. 
Третий этап.  Социоконструкция. 
Четвертый этап. Социализация – процесс рассмотрения гипотез, проектов, идей продолжается в малых группах, сформированных по желанию участников мастерской

на проблему в форме текстов, стихотворений, рисунков, схем, проектов… Основная задача этапа – обеспечить, в некотором смысле, «официальное» признание полученных результатов, взаимообогащение, формирование творческого коллективного опыта.

противоречия, своеобразного эмоционального конфликта между имевшимися у него и новыми знаниями.
Седьмой этап . Рефлексия.

поддерживают друг друга, чтобы достичь поставленной цели.

не хочет работать в паре. Лучше после выяснить причину отказа от работы.
10-15 минут совместной работы – это максимальное время. Если время работы больше, то участники утомляются и эффективность снижается.
Не требовать абсолютной тишины, но следует бороться с выкрикиванием.
Не наказывать лишением работы в паре.
Коллективная форма обучения означает такую организацию обучения, при которой все участники работают друг с другом в парах и состав пар периодически меняется.

двух учеников, меняющихся ролями (учитель- ученик), так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, слабый-сильный при условии взаимного расположения;
- динамическая пара четверо учеников готовят одно задание, но имеющие четыре части, после подготовки своей части задания и самоконтроля, школьник обсуждает задание трижды (с каждым партнёром);
- вариационная пара, в которой каждый член группы получает своё задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

А. Дистервег