Презентация, доклад на тему Современная система образования лиц с нарушениям слуха

ОВЗ»

Преподаватель Дьяченко С. Н.

различных возрастных этапах и направленности на свободное и творческое самоопределение.

разнородных частей и элементов.

с нормально развивающимися людьми, при обязательном целенаправленном создании необходимой образовательной среды.

Проблема интеграции в общество, понимаемая как социальная адаптация, всегда была в центре мировой сурдопедагогики. Однако подходы в различных педагогических системах не совпадают.

с учётом способностей и интересов детей.

Упорядоченность – планирование деятельности и способов её выполнения.

Стабильность – единство требований к речевому
общению и поведению.

в общество слышащих.

В России концепция интеграционного обучения была начата в 90-х гг. прошлого века.

с проблемами слуха и нормально слышащих;

вторая — совместное обучение глухих и слабослышащих детей.

внутренние.

К внешним показателям относится система условней, в которых должно происходить обучение и развитие ребенка,

к внутренним - уровень его психофизического и речевого развития.

близкий к ней;

•возможность овладения общим образовательным стандартом в сроки, предусмотренные для массовой школы;

• психологическая готовность ребенка к интегрированному обучению.

проведение коррекционной работы с первых месяцев;
•желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их готовность помогать в обучении;
• наличие возможностей оказывать ребенку эффективную коррекционную помощь;
• наличие специальных образовательных условий в учебном заведении (звукоусиливающая аппаратура, сурдопедагог, дефектолог, использование специальной наглядности и т.д.);
• условия для реализации вариативных моделей интеграции;
• систематический контроль за развитием ребенка и эффективностью его интегрированного обучения;
• создание условий, при которых неслышащий ребенок на
любом этапе обучения может перейти из массовой школы (дошкольного учреждения) в специальную и наоборот.

норме, по 1-2человека воспитываются в группах (классах) со слышащими детьми, получая помощь дефектолога.

2. Частичная.
Дети еще не способны на равных со здоровыми овладевать образовательными нормами. Вливаются в коллектив лишь на часть дня

здоровыми не реже 1-2 раза в месяц.

4. Полная.
Дети по уровню развития соответствуют возрастной норме и психологически подготовлены к совместному обучению со здоровыми. Включаются в группы по 1-2 чел.