Презентация, доклад на тему Совершенствование навыков чтения у детей с ОВЗ

вида
Нестерова
Альфия Низамтиновна

МБОУ «Русско-Янгутская СОШ»

Управление образования
МО «Осинский район»

чтения у детей с ОВЗ.

беглость
правильность
выразительность
осознанность

школьников достаточно сложно в силу задержки  их психофизического и речевого развития. По мере взросления школьников качество их чтения улучшается, но ряд проблем остается.

Формирование навыков чтения у детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется замедленно. Затруднение вызывает и овладение техникой чтения, и понимание  прочитанного.

ответов на вопросы, учатся соотносить иллюстрации с текстом, находить в произведении необходимые эпизоды, составлять короткие рассказы по рисункам.
Уроки чтения формируют умения и навыки работы с книгой, необходимые для дальнейшего обучения и самообразования.

Наряду с навыками чтения, важной задачей уроков является овладение связной речью, как основной коммуникативной функцией. Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает обучающимся устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения людей в обществе, что является  одним из главных условий адаптации выпускников коррекционной школы VIII вида.

приемов организации урока, подбору   дидактических материалов,  дифференцированному  и индивидуальному подходу к  учащимся,  испытывающим  затруднения в овладении чтением.
Основу процесса чтения составляет триединство следующих психофизиологических компонентов:
1. Зрительное восприятие графического образа слова.
2. Воспроизведение звукового образа слова.
3. Понимание значения слова.
Правильность – это чтение без искажений, без ошибок. Причина ошибочного чтения у учащихся с нарушением интеллекта заключается в том, что у них нет гибкого синтеза между восприятием, произношением и осмысливанием содержания. Дети искажают те слова, смысла которых не понимают из-за слабой связи между восприятием и осмыслением.

упражнения, которые включаю в каждый урок чтения, последовательно усложняя задания.
Эта работа дает положительный результат, вносит в урок оживление, делая его более интересным, эмоциональным.
Многократность прочтения текста со сменой заданий:
а) чтение по заданию;
в) эстафета цепочкой;
г) выборочное чтение;
д) чтение по ролям.
Проведение речевых зарядок (пятиминуток), предваряющих чтение текста, основной целью которых является подготовка учащихся к прочтению трудных слов и переходу на более совершенный способ чтения.
Использование различных игровых приемов:
а) игра "Будь внимательным" (в таблице сходные по звуковому составу слова - потеплели, потемнели);
в) игра "Фотоаппарат" (быстро показываются слова или предложения, нужно прочитать, запомнить, повторить, формируется память и поле зрения);
г) игра "Буксир" (читает учитель, дети следят; затем читают дети, по очереди, начиная с сильных учеников).

(читает сильный ученик, слабый повторяет);
б) хоровое чтение;
в) чтение с продолжением (сильный ученик начинает, слабый продолжает); .
Изучая навыки чтения детей с нарушением интеллекта я обращаю внимание на то, как ученики читают вслух или про себя, так как одним из требований программы коррекционной школы VIII вида является научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.
Чтение вслух – это чтение для других. Оно является важным условием для осознания и понимания ребенком с нарушением интеллекта смысла и содержания текста.

артикуляции. Поэтому на уроке уже на этапе речевой гимнастики я провожу 3-4 артикуляционных упражнения. Во время разминки включаю упражнения на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата (произносим медленно, умеренно, быстро). Она готовит учащихся к правильному прочтению слов, их коррекции.
Речевую гимнастику провожу в течение 3-5 минут. В зависимости от целевой направленности и характера упражнения. Кроме того, некоторые упражнения могут стать частью физкультминуток. Речевую гимнастику провожу сидя или стоя.
Речевая гимнастика включает:
• упражнения для дыхания;
• упражнения по модуляции силы голоса;
• упражнения по отработке интонации, темпа речи;
• упражнения по совершенствованию выразительности речи;
• упражнения по совершенствованию произношения (звукопроизношения и дикции) .

упражнения, направленные на уточнение произношения отдельных звуков, на правильное использование звуков в словах и предложениях, на развитие дикции учащихся. Здесь активно использую чистоговорки и стихотворные тексты. Например:
Ло-ло-ло-на улице тепло.
Лу-лу-лу-стол стоит в углу.
Ша-ша-ша-мама моет малыша.
Шу-шу-шу-я письмо пишу.
Учимся говорить быстро, медленно.
Чтобы научить детей говорить быстро или медленно, выполняем упражнения, цель которых заключается в выработке навыка изменять темп в момент речи, что способствует совершенствованию дикции. Кроме того, такие упражнения помогают развитию слухового восприятия и способностей к звукоразличению, совершенствованию артикуляции.

увеличивать время, отводимое на чтение каждым учеником. В этот этап включаю:
• чтение слоговых таблиц различных модификаций;
• чтение трудных по слоговому и морфемному составу слов, дополнительных, облегченных текстов, доступных для самостоятельного прочтения детьми с нарушением интеллекта;
• чтения по догадке.
Еще одной задачей пятиминуток чтения является расширение поля чтения учащихся как условие совершенствования техники чтения.
Пятиминутку чтения провожу на любом этапе урока одновременно с работой над текстом.

упражнения, направленные на развитие памяти, внимания.
1. Найди лишний слог: бо, но, ко, со, кы, ро («кы», так как остальные с буквой «о», а этот с буквой «ы») .
2. Раздели слова на 2 группы:
а) корова, соловей, коза, ворона, овца, сорока;
б) заяц, горох, ежик, медведь, капуста, волк, огурец.
2 группа: упражнения со словами.
1. Чтение слов, отличающихся одной буквой: мел – мель, мыл – мыль, мал – мял, мышка – мишка, мишка – миска.
2. Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы: куст – стук, сосна – насос, мех – смех, мышка – камыш, марка – рамка, масло – смола, мошкара – ромашка.
3. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания: приехал, пришел, пришил, принес, припев; красное, белое, голубое, черное, желтое.
4. Словарная работа (выяснение лексического значения слов перед чтением) .

художественного произведения. Именно такое чтение значительно повышает качество усвоения литературного материала и содействует пониманию, осмыслению текстового материала. Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты: тон голоса, сила голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодика тона (повышение и понижение голоса), логические ударения.

и выражениями, анализ изобразительных средств художественного произведения, анализ текста, закрепление содержания прочитанного текста, составление различных видов планов, пересказ, а так же обобщающие беседы.
Предлагаю задания, связанные с лексической работой над словом:
Задание 1. Разбор значений слов-синонимов.  На магнитной доске прикрепляю таблички с написанными на них словами-синонимами. По возможности, слова подбираю к тексту произведения, читаемого на уроке. Значение слов объясняются самими учениками, в случае затруднений использую толковый словарь или словарь синонимов.
ключ – родник воин - солдат, боец зябнуть - стынуть, мерзнуть забор - изгородь, плетень стеречь - охранять, караулить, сторожить храбрый - смелый, отважный, мужественный, бесстрашный

слова, составление с этими словами словосочетания, предложения.
Веселый - грустный (рассказ). Веселое - грустное (выражение лица). Веселый - скучный (день). 
Задание 3. Упражнения, направленные на определение смысловой структуры текста, связи смысловых частей текста.
а) Найди ошибку.
У котенка белые лапки
Дедушке Ване семь лет
Я вчера буду купаться
Мы завтра были на даче
  

а коллективно.     Для проведения многократного чтения учитываю, что скорость чтения у детей различна. Поэтому не задаю одинаковый по объему отрывок, лучше ориентирую на один и тот же промежуток времени. Провожу это таким образом. После того, как начало нового рассказа прочитаю и оно осмыслено учениками, я предлагаю начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. По истечении минуты каждый из учеников отмечает, до какого слова он успел дочитать. Затем предлагаю повторное чтение этого же отрывка. При этом ученик отмечает, до какого слова он прочитал и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует читать один и тот же отрывок.

школьников провожу такие виды работ, как:
• подготовка к первичному восприятию текста (вступительное слово учителя, возможное использование наблюдений за явлениями и предметами окружающей действительности);
• установка на целенаправленное восприятие текста;
• первичное восприятие текста, эмоционально-оценочная беседа с одновременным использованием наглядных и словесных средств обучения;
• беседа в связи с разбором частей текста и всего рассказа (установление последовательности событий, причинно-следственных связей в развитии сюжета, понимание взаимосвязи между отдельными частями текста и логики событий, выяснение мотивов поведения действующих лиц, определение существенных черт их характеров, сопоставление героев, оценка их поступков) ;
• словарная работа (проводится на всех этапах работы над текстом) ;
• работа над планом (словесное рисование — иллюстрирование текста, драматизация; озаглавливание каждой части рассказа, коллективная работа с учителем — деление текста на части по данным заголовкам, придумывание заголовков после деления текста учащимися на части) ;
• пересказ (ответы на вопросы, пересказ, близкий к тексту) ;
• разбор жизненных ситуаций;
• заключительная, обобщающая беседа.

появится интерес к читаемым произведениям и умение самостоятельно разбираться в содержании читаемого, делать из него соответствующие выводы