Презентация, доклад на тему Совершенствование исследовательско-аналитической деятельности педагога

близко к научному исследованию. Эта близость, родство заключается, прежде всего, в анализе фактов и необходимости предвидеть. Учитель, умеющий проникать мысленно в сущность фактов, в причинно-следственные связи между ними, предотвращает многие трудности и неудачи. В.А. Сухомлинский

виде оценки знаний;
-Результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся;
-Результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности.

Информационная

Функции диагностики

Педагогическая диагностика в профессиональной работе педагога выполняет две главные функции:
I.поставляет достоверную информацию учителю для принятия обоснованных педагогических решений и воздействий на объект;
II.выполняет роль канала обратной связи для получения сообщения о результатах этих воздействий, а в случае необходимости — подсказывает пути их коррекции.

развития личности, группы. 3. Отбор методов, системы методов диагностики. 4. Осуществление методов диагностики в непосредственном педагогическом взаимодействии. 5. Анализ результатов диагностики. 6. Выделение уровней развития личности, группы. 7. Фиксирование результатов диагностики. 8. Учёт результатов диагностики в учебно-воспитательном процессе.

на: изучение состояния и тенденций развития, объективную оценку результата образовательного процесса, выработку рекомендаций по упорядочению системы или переходу её в качественно более высокое состояние.

цель своей деятельности и деятельности учеников, четко её формулировать; -развивать умение устанавливать связь между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей; -формировать умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда; -формировать умение видеть и понимать существенную связь между способом своих действий и конечным результатом.

системного подхода.
4. Принцип главного звена.
5. Принцип комплексного подхода.
6. Принцип целенаправленного планирования.
7. Принцип воспитательного воздействия.
8. Принцип массовости

для анализа однородные объекты, ситуации и факты.
3. Изучение и анализ вести по существенным признакам.
4. Иметь критерии измерения необходимых показателей для анализа.
5. Иметь контрольный объект или модель для сравнения.

что побуждает к деятельности) -Цель (реально достижимая, конкретная, замеряемая) -Средства её достижения (методы диагностики) -Деятельность по обработке результатов(действия, приёмы) -Результаты (рефлексия, коррекция)

или получение максимально возможного объема продукта из данного количества ресурсов.

планируемого полного результата.