Презентация, доклад на тему Системно-деятельностный подход - основа ФГОС второго поколения

2-го поколения)

становится собственная деятельность ученика
и овладение школьниками
универсальными способами деятельности
(универсальными учебными действиями)

учить?

обновление
средств
обучения

Ради чего
учить?

ценности
образования

Чему учить?

обновление
содержания

Системно-деятельностный подход

становление ученического сообщества,
формирование универсальных способов действий

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Основной результат – развитие
личности ребенка на основе
учебной деятельности

Начальная школа: преобразование
внешней предметной деятельности
во внутреннюю

Деятельностный подход:
следствие для системы оценки

(в отличие от прежней установки на проверку освоения
«обязательного минимума содержания образования»)

самостоятельного построения им нового знания.

– всегда творческий
Обучение деятельности на первом этапе предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя

определению цели обучения как формирования умения «учиться»
От стихийности деятельности ученика к её целенаправленной организации
От ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к осознанию учебной деятельности младшим школьником
От индивидуальной формы усвоения ЗУН к признанию ведущей роли учебного сотрудничества как способа обучения в «зоне ближайшего развития» каждого ребёнка

закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др.)
Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.)
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.)
Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.)
Конструирование и создание (моделей, математи- ческих выражений, схем и т.д.)
Ежедневный счет, вычисления, решение задач

буквами, словами, грамматическими структурами, текстами )
Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты)
Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий)
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение
Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.)
Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.)

организационно-учебных формах
Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную
Обеспечить условия формирования учебной деятельности
Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка
Создать пространство для социальных практик школьников и их приобщения к общественно значимым делам

себе «чуткость к изменениям «погоды» на уроке, проникновение в духовный мир учеников и применяет такие педагогические способы и приемы, которые соответствуют конкретным обстоятельствам»
Л.В. Занков(« Беседы с учителями».)

мира; целостности содержания образования; систематичности; смыслового отношения к миру; ориентировочной функции знания; овладения культурой
Деятельностно ориентированные принципы
Обучения деятельности; управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; управляемого перехода от совместной учебно-познавательной к самостоятельной деятельности; принцип опоры на предшествующее развитие; креативный принцип

виде, они открывают их в процессе самостоятельной деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог»

Принцип деятельности
Принцип непрерывности
Принцип минимакса
Принцип целостного представления о мире

ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ;
БЫСТРЫЙ ТЕМП ИЗУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛА;
ОСОЗНАНИЕ УЧАЩИМИСЯ ПРОЦЕССА УЧЕНИЯ;
ОБУЧЕНИЕ ВСЕХ УЧАЩИХСЯ,
В ТОМ ЧИСЛЕ И СЛАБЫХ,
СОХРАНЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО И
ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

выбор мнения, подхода, вариантов решения 3. столкновение с незнанием, с новыми условиями использования известного

Сколько всего птиц на рисунках? ___
Сколько всего на них летающих объектов? ___Сколько всего птиц на рисунках? ___





Раскрась «лишний рисунок.
Сколько всего птиц на рисунках? ___
Сколько всего на них летающих объектов? ___

Запиши, какие глаголы указывают на действия героев рассказа: мамы, Вани и других детей.

Купила, хотела, нюхал, ходил, не удержался, схватил, съел, сочла, сказала, засмеялись, заплакал.

Мама -
Ваня -
Другие дети -

плачущую незнакомую девочку.
Не плачь, маленькая! –
сказал Малыш. - Ты ведь такая милая.
Какие слова, какой тон ты найдёшь
для такой ситуации?
Перепиши только реплику Малыша:


В каком предложении высказывается просьба? С каким чувством его надо прочитать?
Отметь буквы, звуки которых помогли сделать высказывание нежным, ласковым.
 

Русский язык, 1 класс
ТЕМА: «Зачем нужны большие (заглавные) буквы».

«орфограмма»:
а) работа с указанными орфограммами (пропущенными, выделенными),
б) самостоятельное нахождение орфограмм,
в) самостоятельное нахождение способов их проверки.

Учебник «Русский язык», 1 класс.
Пропуск букв, звуки которых находятся как в слабой, так и в сильной позиции, – различение орфограмма/неорфограмма.
Прочитай слова.
Моск_а, фла_, фла_и, гим_, гер_, гер_ы, зн_мя, стр_`ны, стр_на, р_дина, р_дные.
Запиши слова в две группы: 1) слова, в которых выбор буквы не вызывает сомнения, 2) слова, при написании которых надо выбирать нужную букву.

Отгадай загадку.
Ползёт, шипит живой канат, Несёт в себе опасный яд.

Какие слова помогли отгадать загадку? Что они обозначают: предмет, признак предмета, действие предмета? Запиши отгадку. Выпиши из загадки рифмующиеся слова. Почему одинаково звучат разные буквы в конце этих слов?

каждым словом запиши форму множественного числа и родственные слова. Во всех словах отметь орфограммы в корне.

Подчеркни слова, которые являются проверочными:
Гора –
Дуб –
Сердце –

Сделай вывод о способе проверки безударных гласных, парных согласных и непроизносимых согласных в корне слов.

Какие знания тебе необходимы для этого?

слова придают стихотворению юмористический характер?
Ч_дак – математик
В Германии ж_л.
Он хле_ с колбасою
Случайно слож_л,
Затем результат
П_лож_л себе в ро_.
Вот так
Человек
Изобрел
Бутербро_.
Сколько орфограмм пропущено – восемь, три или …?

ед_м и ед_м.

проблемы;

проблемы;

проблемы;

задания ты дашь своим ученикам к специально придуманным предложениям?

Мой зн_комый позн_комил меня с незн_комкой. Вот и перезн_комились!
 

класс

Найди и запиши для одноклассников пословицы, народные приметы, связанные с временами года, месяцами.
Сформулируй задание на определение склонения и падежа имён существительных.
Обсудите, где можно найти такой материал, объем работы, как организовать её проверку.

и что сейчас новое ).

8

найти несколько решений.

11-7=4
8+8=4
10+5=3
12-5=7
11+5=16

не сравним»
О. Мандельштам
«И нет человека, достойного присвоить себе право переделывать другого по своему образу и подобию»
Элиот
«Жить – значит не только меняться, но и оставаться самим собой»
П. Леру
«Ребенок – это тот же человек, только маленький»
Л.В. Занков

Слово великим мыслителям