Презентация, доклад на тему Система работы над смысловым чтением младших школьников. Презентация.

классов:
Вапрова Виолетта Сергеевна

Муниципальное образование Тбилисский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5»

это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного.

Выразительное – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

Сознательное – как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

учёбы школьников проводимое по инициативе Организации Экономического Сотрудничества и Развития (OECD).

PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) – международный проект исследование качества чтения и понимания текста. Является мониторинговым исследованием качества образования. Его целью является сравнение уровня и качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы в странах мира, а также выявление и интерпретация различий в национальных системах образования с целью совершенствования процесса обучения чтению. Данный проект осуществляется почти в 40 странах мира.

Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) (Organization for Economic Co‑operation and Development - OECD) – международная экономическая организация развитых стран, признающих принципы представительной демократии и свободной рыночной экономики.

текста, не могут определить главную мысль. Они могут вычитать из текста лишь такую информацию, которая сообщается в явном виде и которую легко локализовать.

Читая художественные тексты, учащиеся могут:
найти и извлечь из текста ясно описанную деталь.

Читая информационные тексты, учащиеся могут:
найти и извлечь информацию, которая в явном виде сообщается в начале текста.
 

Уровни понимания текста

тексте информацию, делать на её основе умозаключения, использую при этом некоторые особенности формы и языка.

Читая художественные тексты, учащиеся могут:
уметь находить в тексте события, действия и чувства героев, описанные в явном виде; строить умозаключения о свойствах, чувствах и мотивации основных героев; интерпретировать очевидные основания действий героев и давать простые объяснения; оценивать отдельные языковые и стилистические особенности текста.

Читая информационные тексты, учащиеся могут:
найти и извлечь из текста две – три единицы информации; использовать подзаголовки, иллюстрации для того, чтобы найти часть текста, содержащую нужную информацию.

 

то же время понимают отдельные единицы текста в их взаимосвязи; опираются на текст для обоснования собственных интерпретаций авторской позиции.

Уровни понимания текста

Читая художественные тексты, учащиеся могут:
связывать детали текста для понимания общих идей автора; интерпретировать события и действия героев для понимания их чувств, мотивов, целей и особенностей характера; обосновывать свои интерпретации, опираясь на содержательные и формальные элементы всего текста.

Читая информационные тексты, учащиеся могут:
распознавать и интерпретировать сложную информацию из разных частей текста и обосновывать свои интерпретации, основываясь на сообщениях всего текста; связывать единицы информации из всего текста для того, чтобы объяснить значение сообщения текста и выстроить последовательность описанных в тексте сообщений; оценить и объяснить значение визуальных и вербальных элементов для понимания сообщения текста.

чтения младших школьников и предполагает использование технологии работы с текстом.

Технология работы с текстом, направленная на формирование смыслового чтения учащихся

I этап –
работа с текстом до чтения

II этап –
работа с текстом во время чтения

III этап –
работа с текстом после чтения

Антиципация

Постановка целей урока

Первичное чтение текста

Перечитывание текста

Анализ текста

Беседа по содержанию текста

Выразительное чтение

Концептуальная беседа по тексту

Знакомство с творчеством писателя

Творческие задания к тексту

охватывает процесс обучения на уроках в начальной школе, включая работу в классе, а также самостоятельную творческую деятельность. Он включает в себя комплекс методов и приёмов работы, направленных на формирование умения понимания смысла читаемого текста

делить. Я знаю, что самое большое двузначное число 100 можно разделить без остатка на 2, 3, 4 и 5. Я умею проверять, правильно ли я выполнил действия, и находить ошибки. Например, чтобы проверить, действительно ли 4:2=2, нужно к частному 2 прибавить делитель 2. 2+2=4 – мы получили делимое. Значит деление выполнено, верно. Если требуется двузначное умножить на однозначное, то я могу сделать это легко, заменив произведение суммой одинаковых слагаемых. Например, 28ˑ3=28+28+28=83.

Формирует умение соотносить информацию, содержащуюся в нем со своими знаниями, и оценивать ее, анализируя и сопоставляя с имеющимися фактами

Способствует формированию навыков выполнения проверки и контроля, развитию внимания, воспитанию тщательности в выполнении работы

Позволяет повторить определение умножения, закрепить навык вычисления произведения с помощью замены его суммой одинаковых слагаемых, проверить сформированность навыка внетабличного деления способом подбора

многоугольника. Отметь знаком «+» ненужное действие.

Определить число сторон многоугольника.
 Найти сумму двух сторон многоугольника.
Умножить длину стороны многоугольника на число сторон.
 Измерить длину стороны многоугольника.

Упорядочивать этапы алгоритма решения учебной задачи математического содержания

Проверять, является ли суждение этапом алгоритма

Устанавливать соответствие между суждением и его местом в алгоритме

катера. Один шел со скоростью 45 км/ ч, а второй со скоростью 30 км/ч. Какое расстояние будет между ними через 3 часа?

Выполнение этого задания формирует у учащихся представления информации в виде схемы

народ, Россия.

Сказки, наблюдения, народный защитник, идеал, интерес, идеи, время.

Помещичий гнёт, чиновничий произвол, против самодержавия, произведения.

«Запутанное дело», революционные идеи, ссылка.

Выступил, неравенство, общественный строй.

Москва, Вятка, Россия

Дворянин, писатель-сатирик.

Салтыков-Щедрин

МАЛЬЧИК И СТАДО ЛГУН ВОЛК

Мальчик стерег овец и будто увидал волка, стал звать: «Помогите, волк! Волк!» Мужики прибежали и видят: неправда. Как сделал он, так и два, и три раза, случилось – и вправду набежал волк. Мальчик стал кричать:
«Сюда, сюда скорей, волк!». Мужики подумали, что опять по-всегдашнему обманывает, – не послушали его. Волк видит, бояться нечего: на просторе перерезал все стадо.

УУД

Регулятивные
УУД

Чтение
в составе УУД

Личностные
УУД

читает…
В. А. Сухомлинский