Презентация, доклад на тему Роль специалистов ПМПк в реализации индивидуальной образовательной программы

общеобразовательная школа №59» г. Курска
Мунтян Елена Михайловна

категории детей, объединенных понятием «дети с проблемами в развитии».
В связи с этим, всё актуальней становится вопрос о интегрированном обучении, т.е. совместном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья и детей нормально развивающихся, посредством создания специальных условий для получения образования (специальных средств и методов), при участии педагогов-специалистов.

психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.

группы детей индивидуальный образовательный маршрут.
Одна из главных задач всех членов ПМПк – выработка рекомендаций по определению форм получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, созданию специальных условий для получения образования.

к сопровождению.

соответствующего возможностям ребенка с нарушениями физического и (или) психического здоровья уровня развития универсальных учебных действий.

задача всех участников сопровождения в этом направлении деятельности – помочь родителям овладеть практическими знаниями и умениями, которые могут им понадобиться в процессе воспитания детей с ОВЗ в семье. Консультации, которые проводят специалисты сопровождения по индивидуальным запросам родителей, помогают решить многие вопросы и избежать ошибок, как в воспитании, так и обучении детей.

развитии, трудности в обучении и школьной адаптации, с целью организации их развития и обучения в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Диагностическую и коррекционную работу с учащимися ОВЗ в системе коррекционно-развивающего обучения на базе массовой школы.

и других психических функций).
Выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе коррекционного обучения и воспитания.

в обучении в течение одного года решение вопроса о повторном прохождении программы данного класса или выборе соответствующего типа школы.
При положительной динамике и компенсации недостатков определение путей интеграции детей в соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам.
Подготовку и ведение документации, отражающую актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение школьным компонентом.

образовательных программ и социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

ИОП — построение образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.

реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования.
Индивидуальная образовательная программа реализует индивидуальный образовательный маршрут ребенка в рамках образовательного учреждения.

на общее развитие речи ребенка.
Педагог-психолог проводит углубленную диагностику психической сферы (памяти, внимания, восприятия, мышления), развития эмоционально-личностной, мотивационно-волевой сфер.
Учитель составляет педагогическую характеристику, где отражает трудности, с которыми сталкивается ребенок в различных ситуациях, особенности индивидуальных черт их обучения и воспитания.

из истории развития.
Социальный педагог оказывает поддержку детям, родителям, своевременно распознаёт социально-педагогические или правовые проблемы детей и их семей, правильно на них реагирует. Выявляя проблемы, социальный педагог выступает посредником между ребенком и специалистами сопровождения, объединяет усилия семьи, школьных коллективов и прежде всего самого ребенка для решения проблем, способствует социальному развитию детей и их социализации.

программ, составляется на основе выбранного общего учебного плана, учитывает соотношения между различными образовательными областями и видами учебной работы.

условиям обучения;
- профилактика отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии, предупреждения социальной дезадаптации, поведенческих нарушений и др.;
- коррекция отклонений в развитии, поведении, учебе на основе создания оптимальных условий для развития личностного потенциала ребенка.

ребенке.
Диагностический этап – комплексная диагностика.
Коррекционно-развивающий этап
Промежуточная диагностика
Заключительный этап - повторная диагностика

воспитания ребенка,
оценка социального окружения;
определяется специфика проявления особенностей развития,
выявление реальных трудностей, с которыми сталкивается ребенок в обучении и воспитании с целью выяснения образовательного запроса со стороны родителей.

сопровождения подбирают необходимый технологический инструментарий с целью выявления особенностей физического, психического развития, личностной и познавательной сферы ребенка.

На этом этапе происходит максимальное раскрытие личностных ресурсов ребёнка и включение его в образовательную школьную среду.

проведения коррекционно-развивающих мероприятий, дают оценку эффективности выбранных методов коррекционно-развивающей работы. При необходимости в ИОМ вносятся коррективы.

индивидуальной коррекционно-развивающей программы, прогнозируется дальнейшее развитие ребёнка с ОВЗ.

педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей) и родителей, направленные на решение вопросов обучения, развития, воспитания и адаптации детей с особенностями в развитии в условиях общеобразовательной школы, на создание оптимальной модели оказания специальной коррекционно-педагогической помощи детям в условиях инклюзивного образования.

защищающий интересы детей с особенностями в развитии в образовательном пространстве школы, разрабатывающий целостную систему целенаправленных совместных действий всех субъектов образовательного и социально-педагогического пространства, мобилизирующий и концентрирующий все ресурсы для разрешения наиболее трудной проблемной ситуации.

М.: РООИ «Перспектива», 2009.
2. Дмитриева Т.П. Инклюзивное образование. Выпуск 2. Методические рекомендации. Ответственный редактор Т.Н. Гусева. – Москва.: Центр «Школьная книга», 2010.
3. Шмидт В.Р. Социальная эксклюзия и инклюзия в образовании. Учеб. методич. пос. – М., 2006.
4. О.Б. Григорьева, Е.П. Петрова, О.А. Лосина, О.Б. Тебенькова «Консилиум – решение школьных проблем» - Волгоград «Издание», 2009 г.
5. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 84 с.