Презентация, доклад на тему Пути и средства развития творческих способностей у обучающихся

22 группы ИПФ Дубяга Ирина Юрьевна Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры методики, педагогики, психологии профессионального образования
Пашкова М.И.

множество путей ее исследования. Не вызывает никаких сомнений актуальность данной проблемы, по причине необходимой нужды современного общества в творческих личностях.
Формирование творческих способностей пополняет эмоциональный и практический опыт воздействия на личность, к тому же развивает психику и воспитывает интеллектуальный потенциал, который благоприятствует воспитанию эстетических и умственных способностей, приводит к приобретению профессиональных умений и навыков, развивает природные задатки детей и их нравственные качества. Развитие творчества ориентирует детей на последующую, активную творчески-осознанную самодеятельность обучающихся, что соответствует их духовным потребностям, насыщает их рвение к самореализации, и демонстрированию личностных качеств. Это и есть эффективные средства комплексного развития личности, диагностики воспитания ее творческого потенциала

путей их развития, а также рассмотрение некоторых систем развивающего обучения с направленностью на развитие творческих способностей личности учащегося.
Для осуществления поставленной цели были определены следующие задачи:
• изучить сущность творчества и творческих способностей;
• рассмотреть способы диагностики творческих способностей;
• выявить средства и методы развития творчества и творческих способностей.
Объект исследования. Творческая деятельность обучающихся общеобразовательных учреждений.
Предмет исследования. Средства методы и пути формирования и развития творческих способностей школьников.

и духовных ценностей, но на самом деле творчество, отнюдь, не сводится к этому. Данное понимание верно только с точки зрения «процессуального» подхода. В.В. Давыдов отмечает акт творчества как реальное улучшение культуры, предметной деятельности и самого себя.
Творчество является преобразующей формой воздействия. Другими словами субъект приобщается к объекту (окружающему миру), поглощая его качества, включая сам объект в систему собственной активности и изменяя свои качества.

ситуации или творческой задачи;
• социальная и личная значимость и прогрессивность;
• наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок для творчества;
• наличие субъективных предпосылок для творчества (личностных качеств - знаний, умений, мотивации, творческих способностей);
• новизна и оригинальность процесса и результата.

одаренности учащихся;
• индивидуализация обучения в соответствии с потребностями одаренных детей и его организация в особых формах: экспериментировании, самостоятельных исследованиях, дискуссиях;
• разработка коррекционных и психотерапевтических программ для одаренных детей, имеющих проблемы с обучением;
• оценка эффективности программ и способов обучения, учебных материалов и пособий: тесты позволяют следить за изменениями самих способностей, а не только за конечными результатами обучения;
• поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.

с маленькими детьми, которые в силу своего возраста еще не выработали привычку к стереотипным решениям и поиску примерного, разрешаемого взрослыми ответа. Однако и взрослые люди могут тренировать в себе творческие способности и креативность. Это крайне удобно делать в группе при генерировании различных идей -- в виде «мозгового штурма». На Западе данный метод успешно применяется крупными фирмами в кризисных ситуациях, когда устоявшиеся технологии производства оказываются неэффективными. На собрании группы разработчиков генерируются новые идеи. На первом этапе ничего не критикуется. На втором -- отбираются наиболее интересные предложения. На третьем -- проверяется возможность их применения

мышления;
радость творения и труда;
понимание проблемы и удовлетворение от её решения;
эмоциональная стабильность;
терпение;
духовное мировоззрение.

Создание доброжелательной атмосферы на уроках технологии. С первых дней обучения в классе необходимо создать такую обстановку, в которой дети смогут научиться выражать свои мысли. Вопросы «почему?», «для чего?» непременно должны звучать на каждом уроке. Давать такие задания на уроке, выполняя которые школьники, играя в учителя и ученика приобретут навыки оценки и обоснования своей точки зрения. Когда ребенок ощущает дружескую обстановку формируемую окружающими его людьми, то все его эмоции будут ориентированы на реализуемую им деятельность. Следовательно, его работы всегда будут аккуратными и наиболее творческими.
2. Эмоциональное отношение детей должно стимулировать содержание занятий. Только при глубокой заинтересованности, ребенок начнет эмоционально выражать свое отношение к окружающему миру.
3. На уроках технологии должно присутствовать оптимальная интеграция принципов и технологий, которые наиболее доступны для освоения и восприятия учащимся и способствуют развитию творчества.

целый комплекс внутренних ресурсов и потенциала, проявляющихся в деятельности, ориентированной на получение новейших (как для личности, так и для общества в целом) результатов, которые обеспечат возможности творческого роста-развития субъекта на протяжении всей его жизни.
Еще раз стоит отметить тот факт, что действительно необходимо работать в данном тематическом направлении в связи те с постоянно обновляющимися потребностями современного общества.