Презентация, доклад на тему Психология для непсихологов. 4. Общепсихологические представление о деятельности

деятельности
3 Освоение деятельности
4 Взаимодействие навыков

как методологическая основа, определяющая подход к пониманию природы психики. Этот подход нашел свое выражение в одном из научных принципов психологии – принципе единства сознания и деятельности.

Определение по К.К. Платонову
Деятельность – это взаимодействие человека и окружающей действительности, в ходе которого он сознательно и целенаправленно изменяет эту действительность и самого себя.

профессор

1906 - 1984

которая отличает ее от поведения животного.
Активность того и другого определяется потребностями. Но у человека активность носит опосредствованный характер, т.е. между потребностью и ее удовлетворением имеется промежуточное звено – сознательно поставленная цель.
Так, человек работает не потому, что это удовлетворит его потребность в пище, а потому, что это позволяет выполнить порученное дело. Содержание деятельности определяется не потребностью как таковой, а целью – выполнением определенной работы, которую требует общество. То, почему человек действует, часто не совпадает с тем, для чего он действует.

как материальной,
так и собственно психической деятельности обнаруживает следующие элементы.

функциональная система, теория которой разработана П.К. Анохиным. Функциональная система – это определенная организация центральных и периферических нервных аппаратов, избирательно объединенных для получения полезного результата.
Ее общее строение и место, занимаемое различными психическими явлениями в регуляции поведения, показаны на схеме.

Пётр Кузьми́ч Ано́хин (1898 - 1974) - советский физиолог, создатель теории функциональных систем, академик АМН СССР (1945) и АН СССР (1966), лауреат Ленинской премии (1972).

о среде и извлеченного из памяти опыта. Под обстановочной афферентацией (ОА) понимается совокупность разнообразных воздействий среды. Пусковая афферентация (ПА) служит для выбора тех стимулов, которые вызывают интерес. ОА и ПА отражаются в ощущениях и восприятии. Соотнесение этого с актуальной мотивацией и памятью порождает образ. В сознании возникает несколько вариантов действий, которые могут удовлетворить имеющиеся потребности.
Далее, необходимо взвесить и выбрать один из вариантов и принять решение: «что делать».

1 Понятие о деятельности и ее физиологическая основа

ожидаемый результат представлен в виде акцептора результата действия (акцептор с лат. – принимающий).
Затем начинается осуществление действия через эфферентные возбуждения. Сведения о результате и его параметрах с помощью механизма обратной афферентации попадает в акцептор. Происходит сличение получаемой информации с акцептором действия. Заметим, что уже в начале действия воля включается в процесс его регуляции.

1 Понятие о деятельности и ее физиологическая основа

дополнительную мотивацию к повторению действия по скорректированной программе, пока результат не совпадет с акцептором. Совпадение приводит к положительной эмоции.
Теория ФС показывает, как взаимоотносятся физиологические и психологические процессы.

1 Понятие о деятельности и ее физиологическая основа

деятельности
3 Освоение деятельности
4 Взаимодействие навыков

по ее значению для психического развития, которая «ведет» за собой психическое развитие растущего человека:
внутри ее возникают другие, новые виды деятельности (например, в игровой деятельности – учебная);
в ней формируются или перестраиваются психические процессы;
- от нее зависят наблюдаемые на том или возрастном этапе изменения личности и, в первую очередь, центральные новообразования в психике.

воспитание, образование и развитие обучающихся.

– воспитатель детского сада

– школьный учитель

– репетитор

– вожатый в лагере труда и отдыха

– преподаватель колледжа, лицея, техникума, вуза

– мастер производственного обучения

– преподаватели различных курсов, ИПК

– воспитатель группы продлённого дня (ГПД)

– социальный педагог

– педагог-психолог

люди, вступающие в отношения с детьми. Эти люди не имеют специальных педагогических знаний и опираются на здравый смысл, жизненный опыт, интуицию, ранее полученные знания.

могут быть проверены; ее итогом являются знания и умения ребёнка; менее очевидными могут оказаться результаты воспитания – они во многом «отсрочены» во времени

деятельности становится субъектом.

СМИ, технические средства и др.)

учения через создание атмосферы психологической поддержки в классе. Американский психолог, крупнейший представитель гуманистической психологии К. Роджерс (1902-1987) считал, что для этого учитель должен опираться на методику диалогового общения.

учебного процесса;
– помощь детям в постановке и выполнении учебных задач;
– опора на внутреннюю мотивацию детей в учении;
– способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его;
– открытое выражение своих чувств детям и др.

деятельности
3 Освоение деятельности
4 Взаимодействие навыков

осуществления определенного вида деятельности.
Знание – адекватное отражение в сознании реальности в виде представлений, понятий, суждений, умозаключений, теорий (К.К. Платонов).
Первоначально знания возникают в виде ощущений и восприятий. Переработка чувственных данных в сознании приводит к образованию представлений и понятий. В этих формах знания сохраняются в памяти.

3 Освоение деятельности

затем функционирует
как автоматизированный способ выполнения действия».
Различают навыки: моторные, сенсорные, сенсомоторные, интеллектуальные.
Необходимое условие выработки навыка – упражнение: многократное выполнение действия, имеющее целью его освоение, опирающееся на понимание и сопровождающееся корректировкой.
Физиологически в процессе упражнения вырабатываются и упрочиваются условнорефлекторные связи.

3 Освоение деятельности

с простых действий, постепенно их усложняя;
наличие успеха в упражнении;
контроль, переходящий в самоконтроль.
Если на ошибки указывать после выполнения упражнений, то затрачивается много времени на перестройку временных нервных связей.

3 Освоение деятельности

и навыков. Оно формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действий не только в привычных, но и в изменившихся условиях.

если навыки в основном относятся к двигательным функциям, то умения, как правило, – действия интеллектуальные
(например, обобщенные способы решения задач);

Чем отличаются умения от навыков?

2) если навыки вырабатываются в процессе однотипных упражнений, то умение охватывает разнообразные варианты задач;
3) выработка навыков имеет свои пределы, а умение как бы безгранично (например владение музыкальным инструментом);
4) умения в процессе профессиональной деятельности становятся качествами личности (не случайно известный кинематографист Никита Михалков однажды сказал, что режиссура – это черта характера).

3 Освоение деятельности

деятельности
3 Освоение деятельности
4 Взаимодействие навыков

оказывать положительное или отрицательное влияние на формирование нового навыка. Это явление называется взаимодействием навыков.
Общий закон выработки навыка заключается в том, что столкнувшись с новой задачей, человек пытается сначала использовать такие операции, которыми он уже владеет.
Здесь возможны 2 случая.

Взаимодействие навыков

как сходные, между тем как в действительности эти действия различны. В этом случае обнаружение ошибок, преодоление и замена другими действиями требует времени и многократных попыток. Это явление называется интерференцией навыков. Отрицательное влияние навыков, которое сильно мешает при обучении, может быть значительно ослаблено, если интерферирующие задачи разносятся во времени, а до сознания учеников доводятся существенно различающиеся признаки.

Взаимодействие навыков

ошибок. Отсюда следует, что нельзя ставить в расписании эти предметы рядом.

Второй пример. Предупреждая интерференцию, учитель может обратить внимание учащихся на то, что данную задачу нельзя решить стандартно.

могут оказывать положительное или отрицательное влияние на формирование нового навыка. Это явление называется взаимодействием навыков.
Общий закон выработки навыка заключается в том, что столкнувшись с новой задачей, человек пытается сначала использовать такие операции, которыми он уже владеет.
Здесь возможны 2 случая.

тогда как действия, необходимые для их выполнения, сходны. Здесь отправной точкой служат верные действия и формирование навыка значительно облегчается. Положительное влияние ранее выработанных навыков на овладение новыми называется индукцией, или переносом навыков. Обучение значительно ускоряется, если ученикам демонстрируют черты существенного сходства целей и условий деятельности внешне различных в разных видах деятельности.

Взаимодействие навыков

навыки работы над одним языком.

В школе можно постоянно наблюдать перенос навыка решения задачи из математики в физику, химию и наоборот. Учителя часто говорят учащимся: а теперь решите самостоятельно следующую задачу. Она решается так как только что разобранная. Так учащиеся упражняются в
сознательном переносе
навыка.