Презентация, доклад на тему Психологические особенности 5-6 лет

черты личностного – взрослый выступает для ребенка источником социальных познаний, эталоном поведения в различных ситуациях.
Изменяются вопросы детей – они становятся более оторванными от конкретной ситуации.
В этот период ребенок в общении с взрослым особенно нуждается в уважении, дети становятся повышенно обидчивы, если к ним не прислушиваются.

взаимопониманию, стремлением к общности во взглядах.
В пять-семь лет сверстник начинает приобретать индивидуальность в глазах ребенка, становиться значимым лицом для общения, обгоняя взрослого по многим показателям важности для общения.
Ребенок начинает воспринимать себя и сверстника как целостную личность, проявлять к нему личностное отношение, постепенно к семи годам формируется круг друзей.

(изгои) становятся более устойчивыми.
Для общения важными становятся личностные качества сверстника.

опосредованному и припоминанию в процессе игры или учебной деятельности.
Память объединяется с речью и мышлением и начинает приобретать интеллектуальный характер.

связную.
Последовательное изложение событий, попытки установить между ними связи имеют большое значение для умственного развития детей.
Ребенок использует в речи прилагательные и наречия, характеризующие признаки предметов и отношения людей, слова со сходными значениями. Части речи употребляются правильно.

произведения без помощи взрослого, самостоятельно составляют небольшие рассказы о предмете, по картинкам, по плану, рассказы из личного опыта, развивается фантазирование.
Речь постепенно становится орудием мышления и средством познания. Заканчивается сензитивный период развития речи ребенка.
Продолжается активное освоение речи, увеличивается словарный запас.

этом возрасте закладываются основы словесно-логического мышления, дети начинают понимать позицию другого человека в знакомых для себя ситуациях.
Формируются действия моделирования, т.е. ребенок способен разложить предмет на эталоны – форму, цвет.
Мышление объединяется с речью и памятью, ребенок уже способен рассуждать.

замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми: образ предмета отделяется от предмета и обозначается словом.
В аффективном воображении к пяти-семи годам у ребенка начинают формироваться механизмы психологической защиты, например, появляются проекции – приписывания своих отрицательных поступков другому.
Уже к шести годам ребенок способен жить в воображаемом мире. Воображение оказывает влияние на все виды деятельности дошкольника, особенно на рисование, конструирование, игру.

его при рассмотрении привлекательных объектов до 15 сек.
Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным.

поведении и способен соотносить свое поведение и эмоции с нормами.

с другими детьми группы. В зависимости от того, какую позицию – социальную роль – играет ребенок в группе, формируется его самооценка, она становиться устойчивой и начинает определять поступки ребенка.

на многие из них или придумать свою версию ответа.
Очень развито воображение и ребенок задействует его постоянно.
Он часто привлекает к себе внимание, чтобы показать себя миру. Не редко это бывает выражено с помощью плохого поведения. Такие проблемы возникают из-за того, что ребенок не знает, как по-другому привлечь внимание к себе. Негативное внимание для такого ребенка важнее никакого.
Все время проверяет взрослого на прочность, желая получить то, что хочется. С трудом может соизмерять собственное хочу с потребностями окружающих.

сам, но пока не может надолго сосредотачиваться на том, что ему не интересно.
Начинает осознавать половые различия и задает поэтому поводу много вопросов. Так же начинает задавать вопросы, связанные со смертью. Могут усиливаться страхи, проявляющиеся ночью и в период засыпания.
К 7-ми годам ребенок готов воспринимать новые правила, смену деятельности и те требования, которые будут предъявлены ему в школе.

и на той, которая требует некоторых волевых усилий. Но произвольность все еще продолжает формироваться. Ребенок легко отвлекается на что-то новое, неожиданное, привлекательное.
Часто не только готов, но и хочет пойти в школу, поскольку хочет быть взрослее.
Возраст 6-7лет очередной критический период в жизни ребенка. Он переходит на следующую стадию развития формирование готовности к обучению в школе. Кризис семи лет- это рождение социального Я ребенка.

бывает трудно справиться.
У ребенка исчезает непосредственность и импульсивность, свойственная маленьким детям.
Самооценка становится более адекватной, видит в себе и в других не только положительное, но и отрицательное.
Ребенок может придерживаться установленных правил.

здоровье, способствовать физическому развитию, избегая нервных и физических перегрузок;
создавать условия ДЛЯ реализации всех видов игры;
внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся детское сообщество;
формировать основы культурного и экологически целесообразного поведения (в природе и обществе) ;

речи;
развивать познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные способности;
поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением, развивать воображение и творческое начало;
продолжать формировать эстетическое отношение к окружающему и художественные способности.

через дидактические игры.
Часто менять формы деятельности.
Использовать на занятиях элементы игры.
Приучать детей проговаривать инструкцию игры несколько раз.
Почаще наблюдать с детьми и обсуждать услышанное и увиденное.

управлять вниманием в соответствии с целью.
Учить детей сосредотачиваться на известной деятельности, концентрировать свое внимание на ней, не отвлекаясь в сторону.
Создавать средства - стимулы, которые будут организовывать внимание ребенка.
Для развития внимания использовать игры с правилами и игры-драматизации.

и черного не носите”. (Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить “да” и “нет”).
Игры - головоломки.
Загадки.
“Найди отличия”.
“Найди два одинаковых предмета”.
“Будь внимателен” (выполнение гимнастических упражнений по словесной команде).
“Волшебное слово” (взрослый показывает упражнения, а ребенок их повторяет только в том случае, если взрослый говорит: “Пожалуйста!”).

умения произвольно вызывать необходимые воспоминания.
Обучение культуре запоминания.
Учить ребенка вспоминать последовательность событий.
Учить использовать при запоминании мнемотехнические приемы.
Учить детей использовать образ как средство развития произвольной памяти.
Учить детей повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании.
Способствовать овладению умением для запоминания использовать вспомогательные средства.

воспроизводить информацию).
“Детектив” (развитие произвольного запоминания; ребенок в течение 15 минут рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил).
“Пирамида” (развитие краткосрочной механической памяти. Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок - повторяет и т.д.)
“Что ты видел в отпуске?” (взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях).
“Следопыт” (Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; ребенок должен ее найти).
“Что ты ел на обед?” (ребенок должен перечислить все, что ел на обед).

через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельностью.
Составлять группу из отдельных предметов.
Учить выделять предметы по назначению, по характерным признакам.
Учить классифицировать предметы и обобщать их по характерным признакам или назначению.
Учить понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов.
Учить сравнивать предметы.

слов” (учить заканчивать слово по начальному слогу).
“Найди лишний предмет”, “Найди в ряду лишнюю фигуру” (учить классифицировать предметы по признакам и назначению).
“Творческий подход” (ребенку показывают предметы, не имеющие определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет).
“Антонимы” (ребенку называется слово, а оно должен назвать противоположное по смыслу слово, например: “тяжелый - легкий”, “сильный -слабый”, “легкий - тяжелый и др.).
“Уникуб”, “Лото”. “Домино”, пазлы, конструкторы. Загадки.