Презентация, доклад на тему Психологические и физиологические особенности младших школьников

сош» Прасолова И.Н.

учебной успешностью ребёнка.

класса , школы;
Огромная роль: создание дома спокойной обстановки; уважение к труду каждого члена семьи; забота о старших; об отдыхе.

садится обедать, не делает уроки…
(ВАШИ ДЕЙСТВИЯ…)‏

2.Вы очень заняты на работе. Домашние дела лежат полностью на вас. Ребёнок обращается с просьбой помочь подготовить сообщение к уроку, классному часу…
(ВАШИ ДЕЙСТВИЯ…)‏

внешностью.
2.В этот период жизни к не любимым чертам характера ребята относят физические характеристики.
3. 30% мальчиков и 20% девочек в возрасте 11-12 лет испытывают беспокойство по поводу своего роста.
4. 60% девочек в возрасте 11-12 лет испытывают беспокойство по поводу лишнего веса. В действительности лишь 16% от этого числа склонны к ожирению и тучности.
5.Мальчики и девочки, достигшие раньше других физической зрелости, обладают более высоким социальным статусом в детском коллективе.

коллективе сверстников и попадают в группу изолированных детей по результатам социометрии.
7.Сексуальные установки младших подростков больше подвержены влиянию семейных и социальных установок.
8.По материалам статистике, опыт первой влюблённости девочек-11 лет-60%, опыт первой влюблённости мальчиков-13 лет.
9.В этот период времени девочки больше стремятся к личной свободе и не зависимости. Начиная с 11 лет, увеличивается конфликтность подростков.
10.Большенство детей в этот период времени отдаляется от родителей , предпочитая группу сверстников.

ведущее полушарие головного мозга , ведущий канал восприятия информации;
Б)особенности развития познавательной сферы (памяти, внимания, мышления);
В)личностные особенности, в том числе учебная мотивация.

образованием условных рефлексов, которые легко угасают и быстро восстанавливаются. При этом возбуждение и торможение легко сменяются, возможно быстрое образование тонких дифференцировок. Дети этого типа отличаются хорошо развитой, быстрой, отчетливой, с правильными интонациями речью с богатым словарным запасом, зачастую сопровождающейся выразительной мимикой и жестикуляцией. Подкорковая условно-рефлекторная деятельность у них регулируется функционально сильной корой, поэтому они отличаются хорошим поведением и, как правило, не представляют трудности в воспитании.

детей с таким типом образуются медленнее, чем у представителей первого типа, но они прочные; угасшие условные связи восстанавливаются также медленнее; хорошо проявляются тормозные реакции. Речь правильная, с достаточным словарным запасом, но несколько замедленная, без резко выраженной жестикуляции и мимики. Характерен выраженный контроль коры над безусловными рефлексами и эмоциями. Дети этого типа обычно отличаются примерным поведением, хорошо учатся. При сложных заданиях повышают свою активность и настойчиво стараются их выполнить.

подкорковой активностью, не всегда в полной мере контролируемой корой. Характерна недостаточность тормозного процесса. Условные связи образуются медленнее, чем у детей первых двух типов, причем быстро угасают, а образующиеся дифференцировки неустойчивы. Дети этого типа чрезвычайно эмоционально возбудимы, вспыльчивы, им свойственны аффекты в поведении. Речь быстрая, неровная, с колеблющимися интонациями, отдельными вскрикиваниями. Учатся такие дети удовлетворительно, однако к условиям школы зачастую приспосабливаются тяжело, и их воспитание может представлять трудности.

и коры и подкорки. Условные рефлексы образуются медленно; они неустойчивы. Слабость внутреннего торможения при сильно выраженных внешних тормозах проявляется в трудностях привыкания к школе, к новым условиям обучения, к изменениям вообще. Речь таких детей слабая и тихая, часто замедленная. Они не переносят сильных и продолжительных раздражений, быстро утомляются. У детей данного типа легко развиваются невротические реакции и неврозы.